国基培训课程设计的“三生”原则

吴秋得 李丹丹 李牡丹

【摘要】广东省国基教育发展研究院创用“三生”原则：1.生动化原则。讲求在课程设计时，考虑学员的背景状况与认知水平，课程培训方式多样化，课程内容趣味化；2.生活化原则。讲求课程设计元素源于生活、用于生活，设计生活化的课程安排时间和课程内容；3.生命化原则。通过在课程内容中设计相关隐喻与延伸拓展元素及后续的课程评价和课程保障体系，让课程呈现课程蓬勃向上的生命力。本文以石碁镇中心小学的儒雅教师幸福工程为例，来阐释“三生”课程对学员成长和发展产生的积极影响。

【关键词】生动化原则；生活化原则；生命化原则；儒雅教师幸福工程

教育是“培养人的社会活动”，受教育者是教育活动中的主体，教育培训的目的就是要满足受教育者自我实现的需要，使受教育者得到成长和发展。教育部部长陈宝生也指出要“为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”。那么，教育培训如何开展，才能让受教育者即学员的素质和能力得以提升呢？我们认为，从培训课程设计入手，厘清培训课程的设计原则，不啻为一个不错的切入口。根据多年丰富的教育培训行业经验，以及对教育培训质量和效益的整体思考与实践探索，并结合教育教学相关理论研究，广东省国基教育发展研究院提出了教育培训课程设计的“三生”原则，即：生动化原则、生活化原则及生命化原则。

为了践行教育培训课程的“三生”原则，同时也是基于石碁镇中心小学“儒雅教育”学校文化，我们为该校教师量身打造了的幸福工程，该工程旨在提升教师的幸福指数和生命品质，主要包括三个版块：幸福智慧，幸福动力、幸福能力。在设计各个版块的课程时我们充分运用了“三生”原则，并在课程实施过程得到有效落实，同时从意识、行为、结果三个维度评价课程实施效果，课程实施一年多，该工程已取得了阶段性的成果。

本文主要以我们为石碁镇中心小学量身打造的儒雅教师幸福工程为例，详细阐释“三生”原则的内涵、实施及用“三生”原则设计的课程对学员成长和发展所产生的积极影响。

一、基于“三生”原则的课程设计

目前市场上的教育培训课程存在不少问题，比如，课程培训方式单一、课程缺乏趣味性及生活化的内容，课程缺乏生命力等，基于此，我们根据艾森的积极情绪理论、杜威的“教育即生活”、怀特海的过程哲学等理论，提出了教育培训课程设计的“三生”原则，从课程名称、课程内容、课程培训形式，课程时间安排、课程评价及课程保障着手进行课程设计。

1.生动化原则

体验式教学认为教学应结合学员的身心特点和认知发展水平及已具备的知识，根据学员的实际需要，创设适合学员认知水平和发展水平、与教学内容相吻合的、学员熟悉的、可操作的生动的教学情境，激发学员对知识积极的情感体验，同时，积极心理学家艾森（A·M·Isen）等人的研究表明，积极情绪能有效地组织人的认知活动，使人的认知活动范围更广、流畅度更高、灵活性更强。

生动化原则讲求在课程设计时，考虑学员的背景状况与认知水平，授课形式多元化、生动化，既有理论又有实操，让学员在体验课程的过程中感受到快乐、并且对课程充满期待。生动化的课程设计原则让学习变为鲜活的可感可触的体验，运用生动化原则设计的课程就像一部情景、音乐、动静结合让人享受其中的好电影。生动化课程设计原则主要针对目前市面上不少课程存在的培训形式单一、课程内容枯燥乏味、缺乏趣味性和吸引力，进而影响学员的学习兴趣、积极性和学习效果等问题而提出。也正是基于此，生动化课程设计原则的实施，主要可以从课程名称、课程培训方式、课程内容的设计三个方面着手。

①生动化的课程名称，使学员对课程产生强烈期待。生动化的课程名称，改变原有课程名称给人枯燥乏味的印象，运用比喻、拟人、四字成语等方式给课程命名，提高课程名称的趣味性和生动性，让学员从课程名称上就对课程产生强烈而美好的期待。如，用《洋洋盈耳——声音的魅力》的课程名称替代原有课程名称《科学发声》，提高学员对教师发声训练课程的兴趣。再如，用《大咖现场会》的课程名称给提升教育教学能力的专家讲座类课程命名，生动化的课程名称，有利于吸引学员的关注，同时也使学员对课程内容产生强烈期待。

②生动化的课程培训方式，使学员积极参与体验课程。生动化的课程培训方式在尊重学员的主体地位的基础上，充分发挥学员的主观能动性，提高了学员的参与度，使学员积极参与体验课程。如，《师道传承 共促成长》师徒结对仪式，采用体验式的培训方式，通过徒弟向师傅行拜师礼、敬香茶，师傅回赠寄语和立志礼物的方式，使学员积极参与体验课程，并充分发挥学校骨干教师的示范、引领作用，促进青年教师专业化成长。再如，课程《幸福家庭的秘密——话你知》采用沙龙的培训方式，学员在轻松愉悦的交谈氛围中，共同分享和学习幸福家庭的经营智慧。

③生动化的课程内容，使学员乐学课程并学有所获

生动化的课程内容，考虑学员的学习方式及认知规律，设计生动有趣的课程活动，寓教于乐，使学员的课程学习热情高涨乐于学习，同时学有所獲，知识和能力得到增长和提升。如《传承 再造——教师开学典礼》课程中“启智破蒙”环节的朱砂开智活动，通过学校领导为每一位教师点朱砂的仪式（意为开启智慧），寄托美好的愿望，让学员在生动的课程活动中，感受到好教书、教好书的重要性。再如，《走进儒雅走向幸福》教师团队系列培训课程，安排生动有趣的课程内容，通过幸福梦工厂、幸福的样子、向幸福出发三项课程活动，增加团队凝聚力与向心力，提升团队执行力，让学员为实现向往的儒雅教育幸福人生而不懈努力。

2.生活化原则

美国实用主义教育家杜威认为“教育即生活”，他提倡将教育与生活结合起来，在生活中实施教育，使教育活动生活化。同时，我国教育家陶行知创立了“生活即教育”的重要思想，认为“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，所以说‘生活即教育’。”好的课程、培训给人感觉是自然的，就像生活当中的习惯、节日一样，自在而不感到负担。生活化的课程设计元素源于生活、用于生活，不仅强调真实情境的创设，而且更考虑到学员背景与环境因素（如，月份、节假日、季节气候特点等），让课程真正自然而然地融入到生活和工作当中。

生活化课程设计原则主要针对目前市面上一些课程存在的课程时间安排不合理、课程内容没有贴近学员生活，从而影响学员的学习积极性、学习效果及学习迁移等问题而提出。也正是基于此，生活化课程设计原则的实施，主要可以从课程时间安排、课程内容的设计两个方面着手：①生活化的课程时间安排，有利于学员将课程融入生活。生活化的课程时间安排，贴近气候变化与学员的工作事历，与学员的工作和生活节奏相协调，有利于学员将课程融入生活和工作中。如，在气候干燥、咽炎易发的秋季11月，开设《悦生活 养有道》及《洋洋盈耳——声音的魅力》两个课程，从养生保健和发声保护两个方面，让学员学会怎样保护嗓子。再如， 在即将开学的8月底，开设《走进儒雅走向幸福》教师团队系列培训课程，易于凝心聚力，为新学期创设良好的开端；②生活化的课程内容，有利于学员将课程学以致用

生活化的课程内容，让学员学习贴近生活的课程内容，并在授课时以生活中的例子启发学员学习，促进学员学以致用，提高知识和能力的迁移能力。如，为女学员开设的化妆和旗袍秀课程，贴近女学员的生活，有助于女学员提升气质和形象。再如，《爱与童行 欢乐齐聚——家庭日》课程，深入学员的家庭生活，密切学员家庭与学校的关系，让学员感受到大集体的温暖。

3.生命化原则

过程哲学也称为有机体哲学，过程哲学代表人物英国哲学家怀特海认为，在过程哲学视野下，课程犹如一本书，具有张扬和蓬勃的生命力。同时，美国后现代主义课程理论学家多尔认为课程具有“隐喻性”，“隐喻是生产性的，帮助我们看到我们所没看到的，隐喻也是开放性的、启发性的、引发对话的。”好的教育培训课程应该具有蓬勃向上的生命力，充满生机和无限可能性。生命化课程设计原则，不仅讲究输入，更讲究输出，注重在课程中设计相关隐喻与延伸拓展元素，让学员在课程体验的过程中，创造足够的体验高峰，并透过后续的课程评价与课程保障，延续课程效果，让学员能够在后续的工作生活中自主成长、持续发展。

生命化课程设计原则主要针对目前市面上一些课程存在的课程内容固化缺乏延伸拓展性、课程评价课程保障不成体系，从而影响学员后续自主成长、持续发展等问题而提出。也正是基于此，生命化课程设计原则的实施，主要可以从课程内容、课程评价及课程保障的设计三个方面着手。

①生命化的课程内容，促进学员自主成长。生命化的课程内容，设计可拓展延伸的相关内容，促使学员在培训结束后，将课堂中输入的知识和能力，通过自学、自我拓展等方式，加以输出，迁移课程所学，促进学员自主成长。如，参加教师科研系列课程培训后，激发学员对于做教育科研的兴趣，学员通过阅读相关教育科研书籍，选择课题完成一篇科研论文。再如，参加《芳兰竟体》教师礼仪系列课程培训后，提高学员对礼仪修养的重视，学员能够在各种演出场合展示各自的风采。

②生命化的课程评价体系，指引学员持续发展。生命化的课程评价体系，通过建立“意识”“行为”“结果”三个维度的课程效果评价体系，为学员持续发展提供方向和指引。如，我们在评价人际智慧版块课程的学习效果时，在意识维度评价标准是：具有积极进行人际交往的意识；在行为维度评价标准是：为人处世坦诚包容，言谈举止文明有礼，与周围的人保持良好顺畅的沟通、理性解决冲突与矛盾等；在结果维度评价标准是：建立良好的人际关系，形成融洽的人际交往氛围等，通过这些课程评价标准，为学员在人际智慧方面的持续发展指明前进方向。

③生命化的课程保障体系，保障学员后续发展。生命化的课程保障体系，通过建立课程保障、内部保障、外部保障体系，保障学员的后续发展。如，通过建立各项资源库，为学员的教师专业发展提供便利，建设“教学资源库”，发动每位学员上传相关的教育教学资源，实现资源共享，成立名师资源库，储备优秀的教师与教育专家、教育顾问信息，为学员提供强有力的师资保障等等。再如，通过“儒雅四礼”（入职礼、感恩礼、退休礼、儒雅礼）等活动联动学校与家庭，以获得支持和鼓励，为儒雅教师幸福工程提供强有力的社群保障，保障了学员的后续发展。

二、“三生”原则设计的课程对学员产生的积极影响

长期以来，我院始终坚持运用“三生原则”设计教育培训课程，此原则在石碁镇中心小学儒雅教师幸福工程的课程设计中尤其得以充分体现，因此学员的课程收益也格外显著。通过学员课程学习心得及后续系列的调查问卷显示，运用“三生”原则设计的课程，对学员的成长和发展产生了积极的影响。

1.生动化的课程设计原则，寓教于乐，让学员学有所得

生动化的课程设计原则，考虑学员的背景状况与认知水平，采用生动化的课程名称、培训形式、课程内容，寓教于乐，让学员学有所得。经过生活智慧系列课程的培训，学员在课程中感受到快乐，并对家庭和生活产生新的认识。“家庭分享让我充满期待，因为大家都很真实，有时候开心得像个孩子一样，我们能够感受到彼此的心，生活就该如此简单、知足、快乐。”同时，对团体动力系列课程产生的效果及后续影响的调查问卷显示，绝大多数学员认为课程有趣味，通过课程感受到集体的温暖，并有利于增进同事之间的友谊。

2.生活化的课程设计原则，“活化教育”，让学员学以致用

生活化的课程设计原则，考虑学员的工作事例及月份特点，让学员学习贴近生活的课程内容，并在授课时以生活中的例子启发学员学习，将教育融入生活“活化教育”，让学员学以致用。经过《儒风雅趣》系列人际课程的培训，学员活学活用，提高了人际交流的能力。“参加了《儒风雅趣》系列课程的培训后，我有意识地在交流中运用，感觉沟通变得高效了，语言凝练了许多，对提升人际关系有很大帮助。”同时，对名师指路系列课程产生的效果及后续影响的调查问卷显示，绝大多数学员能将课程所学的教学技能学以致用，运用到课堂教学实践中。

3.生命化的课程设计原则，隐喻拓展，让学员学无止境

生命化的课程设计原则，注重在课堂上设计可拓展延伸的相关内容，并提供课程评价和保障体系，有利于促进学员从输入到输出，自主成长、自我发展、让学员感受到学无止境。经过《谈笑风生》教师生涯规划系列课程培训，学员增强了自我规划发展的意识，提升了生涯规划的能力，并后续积极主动学习。“生涯规划对一个人的重要性不言而喻，在我听了生涯规划的课程之后，我更感受到生涯规划的紧迫性，除了看了课后推荐的书之外，我还主动向各个前辈请教，了解他们的教师生涯轨迹，相信对自己的生涯规划有启发意义。”同时，对工作智慧系列课程产生的效果及后续影响的调查问卷显示，大部分学员能发挥主动性，在课后通过书籍、网络等途径持续学习提高工作效率的方法。

总之，我们提出的教育培训课程设计的“三生”原则，即生动化原则、生活化原则、生命化原则，把“三生”原则运用到课程名称、课程内容、课程培训方式、课程时间安排等各个课程设计环节，使课程内容丰富有趣并贴近生活、课程形式多元化、课程时间安排更生活化，并使得整个课程具有蓬勃的生命力。同时，实践证明，参加“三生”原则设计的课程培训，学员能学有所得，学以致用，另外，课程还促进了学员自主成长、自我发展，让学员感受到学无止境。

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