在乡土文化背景下开发小学综合实践活动课程

金明芬

《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调要面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题。

综合实践活动课程不同于一般的学科的课程，它的课程性质决定了这一课程的学习不能照本宣科地进行教学，选择的活动主题必须是多元化的。

综合实践活动为学生提供了一个相对独立的学习空间，学生是整个空间的主导者，拥有支配权和主导权，和传统教育所追求的教育个体的发展、共性和知识不同，它打破了教材、课堂、学校的局限，主张开放活动时空，在这个过程之中，学生不只是聆听老师的教诲，而是能够成分的发挥主观能动性，能够更加独立的完成各项任务，通过亲身实践获取有益的经验，逐步养成严谨的科学态度，提高运用所学知识解决实际问题的能力和水平，从而使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

震泽，地理位置优越，坐落于江苏省苏州市吴江区的西南部，古时就有“吴头越尾”之称，是一个拥有两千多年历史的江南名镇和蚕丝之乡，风景优美，景色如画，并且有着丰富的文化旅游资源，例如著名的震泽八大景观等，相对应的能挖掘的课程资源也是无限的，这需要教师有双善于发现的眼睛，去开发以家乡独特的自然景观、人文资源和民俗文化为主题的综合实践特色活动课程，结合震泽丰厚的特色文化和自然景观，更好地开展综合实践活动。使学生的实践能力、创新能力和个性品质等方面的能力在实践活动中得到可持续发展。

一、依托乡土资源，积极开发课程

（一）成长手册，整合利用

制作成长手册的目的在于培养学生在日常生活中发现问题、解决问题的能力和水平，促进学生的创新思维，为学生将来走向社会做铺垫。教师在挑选成长手册是，一定要贴近学生的生活，适合学生年龄特征的活动主题来开展，对每个活动都应该进行充分的准备，紧扣主题，准确把握活动的设置目的，合理策划，紧密结合教材，并在教材原有的基础上再加入一些自己设计的、符合主题的实践活动，使整个活动更富有层次。

如在成长手册中的《我们的校园》这一主题活动，我们除了利用成长手册上的原有小主题，加入了“我为学校做推广”“我为学校提建议”“我们的校园——设计稿”“我们的校园——手抄报”“我们的校园——梦想作文秀”等活动元素，使综合实践研究主题活动内容更加丰富，学生兴趣更加浓厚，在丰富学生知识的过程中提高了学生的人文素养，也让学生在成长手册留下母校美好的回忆。

（二）校本教材，持续开发

震泽，是一个拥有两千多年历史的江南名镇和蚕丝之乡，有着丰富的文化资源。为了让学生更好地了解家乡，增强实践能力，激发学生热爱家乡的情感。为此，我校依托蚕丝文化，结合几年的教学，编写了校本教材《桑》《蚕》《丝》《被》。

这套教材是符合小学生的年龄特征和认知特点的，它们图文并茂，设计时充分考虑到学生的体验性和实践性。教师可以根据季节选择相应的课来展开活动，如春季可选择《我们都来学种桑》，让大家体验蚕乡孩子快乐的养蚕生活;夏季可以选择《蚕宝宝成长记》，让大家体验养蚕的艰辛，了解蚕儿光辉灿烂的一生。除此之外，还可以围绕震泽所拥有的景观进行教材的编写，例如著名的震泽八景，学校可印发对震泽八景的相关介绍，并配以插图，使同学们能够真正感受到震泽古镇美如画等，培养对家乡的热爱之情。

（三）有效利用家长资源

在综合实践活动课程的实施中，要懂得利用好家长这一重要资源。综合实践活动的有效开展离不开学生家长的大力支持和参与，因此应使学生家长成为课外综合实践活动的支持者，并积极主动地参与到实践活动中。学校应通过各种方式对学生家长进行教育，提高家长对于综合实践活动的重视程度，还应该加强对家长的培训，在综合实践活动举办初期积极地向学生家长征求可行的意见或建议，在活动举办的过程中能够督促和引导学生相对独立的完成综合实践活动课程的相关要求。例如学校开展的养蚕活动，家长在这项综合實践活动中扮演着重要的角色，除了支持学生在家养蚕之外，还应该积极主动地配合学生，为学生搜集相关的资料，积极的解决学生在养蚕过程中提出的问题，使综合实践活动的教育性深远持久，开展效果更加。

（四）有效利用乡土资源

学校要积极的开发和利用好校外的资源，更好的将社会实践活动与现实资源有效的结合起来，使学生们在现实生活中发现问题、思考问题并发挥主观能动性来解决问题。社会实践活动课程的开展，一定要接近生活。通过生活周边问题来激发学生的学习兴趣，能够主动地去学习。例如我校结合震泽地方特色资源，围绕“蚕”开展一系列的相关主题活动，教师在上课题《蚕的饲养和注意事项》中，教师首先要告知学生要爱护蚕宝宝，并将蚕的好处讲给同学们，使其对蚕有一定的了解，接下来教师讲解养蚕的相关步骤，并要求学生做好相应的记录。

除此之外，教师还应对学生讲解养蚕的注意事项，并主动告诉学生蚕的食物是桑叶，告知采摘桑叶的地点等等，让学生带回家去饲养一段时间，在此期间，制作学生活动手册，使学生将观察的结果以及养蚕的心得记录下来。在课堂中，教师要及时地提出相关问题，例如“在蚕的饲养过程中遇到了哪些问题，你是怎样解决的？”等。学生通过自主的养蚕，在真实体验的基础上，会发现相关问题，依靠家长和老师共同解决，从而对养蚕的过程有一个全面的了解，增强学生对蚕的保护，对家乡的热爱。

二、整合乡土特色，传承蚕乡文化

（一）生动演绎，蚕丝文化

震泽素有“一壶天堂水、千载震泽丝”的美称。我们依托“中国丝绸特色小镇”的独特优势，积极开发实施综合实践蚕丝特色文化课程，生动演绎了吴地千年蚕丝文化。可以定期组织学生去太湖雪桑蚕文化园参观，了解古代养蚕的方法等，还可围绕养蚕技术进一步开展相关活动，例如《蚕丝被制作的调查与研究》带领学生们走进蚕丝被制作的历史，了解现代蚕丝被制作的创新工艺，走进蚕丝被制作车间，实践体验制作蚕丝被，从生产绵片到手工拉制成被，学生们通过这一系列的活动举办，旨在对家乡最具代表的特产有较为深入了解，对生命的柔韧与绵长有一定的感悟。

（二）经典传承，古迹文化

随着古镇的建设和发展，除了蚕丝文化外，古镇旅游、民俗体验等活动也越来越被人所熟知，我们将镇上的名胜古迹、物产风俗等罗列出来，经过一系列探讨、筛选和提炼，开发可实施的综合实践课程，带同学们走出校门，参观当地的名胜古迹，例如师俭堂、慈云夕照、复古桃源、飞阁风帆、虹桥晚眺等等。这些景点保存的雕刻、诗赋、书画等为开发乡土文化综合实践活动提供了十分宝贵的资源。通过对于家乡相关文化的探索活动，使学生能够全面的了解家乡的历史以及现状，进一步热爱自己的家乡，增强社会责任感，进而树立符合社会发展的正确的人生观和价值观。

例如《水乡大宅门——师俭堂》，师俭堂是震泽4A景点，作为土生土长的本地学生却很少有机会进入里面参观走访，学校应积极组织学生进行参观，带领学生深入了解它的历史人文、建筑特点等，这样的活动更能激发学生热爱家乡的情感。让学生们感受独特的蚕乡文化同时，也在无形中让震泽乡土古迹文化得以延续和传承。

三、校站深度合作，感受多元课程

（一）社团文化，体验人文创新

与校站“太湖雪蚕桑文化园”进行深度合作，设立“蚕丝创客社团”，一起引领学生开展蚕丝创意实践体验活动。“蚕丝创客社团”课堂是真正的综合实践的课堂，或让文化园教师走入学校，带领学生进行茧艺创新制作，或让学生走进“太湖雪蚕桑文化园”，参观万亩“桑”林，了解“蚕”的一生，解读“丝”的历史和“被”的销售等。聆听育蚕课堂教师的细致讲解，并实地感受現代养蚕创新技术，让学生感受到新时代为蚕农带来全新育蚕理念。经过一系列体验、探究的过程，真切感受到家乡老百姓的聪明才智，从而增强了对家乡蚕丝文化的认同感。

（二）实地考察，感受历史变迁

要想进行实地考察，必须要让学生从传统的封闭教学中走出来，营造一个更加开放、更加和谐的学习氛围，指导学生去关注社会现实、热爱自己的家乡、积极的去发现乡土特色文化，感悟乡土文化的独特魅力，成为学生课外综合实践活动课程资源的源泉。

例如我校积极的与“丝创园”也进行多方面合作，《走进丝创园，体验蚕桑文化》带学生了解蚕桑文化的历史变迁，旧时种桑养蚕、剥棉、缫丝场景一一呈现在学生们眼前。聆听讲解员娓娓道来，一个个震泽蚕丝文化的缩影浮现在学生们的眼前，给他们带来了美好的体验，让他们身临其境地感受着与震泽蚕桑文化息息相关的历史遗存和人文精神。

四、结合主题活动，延展探究课题

在积极开发乡土文化资源的同时，学校作为乡土资源重要的一部分，教师要对校内举办的活动高度敏感，积极与学校德育处、少先队和图书馆等多部门深度合作，结合他们的主题活动，延展探究综合实践活动课题。可以将学校开展的大型活动进行浓缩，并加入一些在班级可行的小活动，使其成为一个更丰富多彩的综合实践活动主题。

如学校图书馆开展“阅读节”时，我们也同时开展了《书海徜徉——班级课外书的调查与研究》的主题活动，在活动中学生们不仅参加学校组织的大活动。

如“跳蚤市场”“作家进校园”“秀秀我的小书柜”等，还在班级中开展了“共读一本书”“故事大王”“班级交换书会”“互赠书签”“班级诗歌朗诵”等活动，使学生课内有特色、课外有衔接。

又如结合德育处和少先队的德善品格课程开展了《学习父母好榜样》的主题活动。学校通过对父母代表进行采访、发掘父母中的典型等系列活动，用父母的可敬可亲之力，用父母的温暖之力来温暖所有的学生。在班级中我们可以让学生深入了解每一位父母的榜样故事，抓住细微处发现父母身上美好的品质，用父母的先进事迹，树立父母中的榜样，就能更好地激发学生们的热爱父母的情感。

五、结合乡土文化开展综合实践活动的意义

有效的依托乡土来开展学生的综合实践活动课程，能够逐步引导学生形成正确的人生观、世界观以及价值观。可以提高学生的创新精神，培养学生的实践能力以及创造力，有效培养探究性人才。有助于学生优秀品格的培养。通过实践活动，潜移默化的受到优秀乡土文化的熏陶，促进学生的个性发展，有利于学生健全人格的培养。使学生在良好的环境中茁壮成长，学习相关的人文知识，赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力通过学生的亲身实践，培养终身学习的能力。大力提升学生的人文素养，培养新一代的有道德、有文化、有理想、有纪律的人才。

六、结语

总之，一方水土养一方人，把家乡的自然景观、人文古迹、民俗文化和学校活动融合到综合实践活动中， 一方面可以使家乡的优秀文化得以传承，另一方面也使学生在实践活动中增强探索能力和团队精神。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们应有效地利用当地的自然资源以及人文资源，做一个生活中的有心人，积极开发综合实践活动的课程资源，利用多种形式，努力促使综合实践活动开展的多元化，丰富其实践内容，有效增强综合实践活动的实践效果。因此，在开展综合实践活动时，要继续深挖乡土文化，开发利用家乡的课程资源，为学生创造更加广阔的蓝天，在丰富多彩的家乡文化中，深入挖掘综合实践活动课程资源，发展学生的自主能力、实践能力和创新能力。为综合实践活动课程注入源头活水，使它更具有生命力和感染力。

（责编  杨 菲）