幼儿园园长信息化领导力内涵及模型界定

韩映虹 王天楚

仲小敏，现任职于天津师范大学教育学院副院长，在天津市教学界享有盛誉，被誉为天津师范大学优秀教师。曾参加国家和省部教育教学科研课题，地理教育和教师教育是其主要研究领域。

目前，在我国教育领域当中，核心素养已经逐渐成为了基础教育的核心。培养学生多位一体全方位发展应到使学生具有哪种核心素养，如何在具体课程教学过程中让学生具备单一的学科素养，这些都与教师个人专业素养和综合能力的高低存在着直接影响。在OECD所发布的一项报告当中指出：在思考“核心素养”内涵的过程中应当注重对“素养”的思考，也就是注重素养能力提升过程中的反思。这种反思通常是指一种元认识能力，也就是怎样才能够培养出用思维去思考问题的思维。在当前教育改革的背景之下，教师所开展的教学反思也修炼成为了教学研究领域的关注热点。

一、“学习共同体”下教学反思的内涵

美国著名教育家杜威（John Dewey）曾经提出，反思其实就是人们大脑进行思维活动的一种具体表现形式。另外他还在研究当中进一步强调，反思是人们解决问题的一种高效方式，是对个体认知信息进行重复加工的过程。这一思想在教育学研究领域产生了巨大的影响。

通常来讲，教学反思是指教师在完成课堂教学工作以后对自己的表现进行的一个主动反思，即教师为了能够在今后教学过程中提高教学质量，对正在进行或者已经完成的教学工作进行自觉主动的思考，并且对于在这一过程中存在的问题进行分析，从而制定出个人问题解决方案。根据这一概念可以得知，教学反思是教师个人自发进行的反思性行为，其目的是为了在今后教学过程中弥补之前存在的不足或者解决遗留的问题。教学反思的具体表现形式有教师的课程笔记、教学日志以及课程再设计等，其也可以称之为教师的个人反思。

随着越来越多的教师认识到教学反思活动的重要性，在我国广大地区的中小学教学活动当中逐渐衍生出了一种全新的反思形式，即教师在教学活动完成之后由其他教师或者专家进行点评以后在进行反思，也就是说在反思的过程中融入其他人的意见，这种反思方式也被称之为综合反思。通过自我反思以及其他人的指正，能够让教师在成长过程中明确自己的缺点与不足，对于教师的成长具有重要的作用。在本文中所提到的教学反思通常是指这一种综合反思的方式。

在教師核心素养当中，关于教师成长的一个要求就是教师需要作为一个孜孜不倦的学习者，一个能够接受他人意见的学习者。“学习共同体”作为一种社会性组织形式，由若干个具有共同志向的学习者所构成，这对于其中每位参与者的成长具有十分积极的作用。巴拉布和达费（Barab&Duffy）通过大量的研究以后发现，教育学习共同体具有着以下三个特征：

1.能够在内部之间形成一个生产循环。共同体总是在不断的进行循环，遇到问题进行解决，并积累经验，并不断重复这一过程。

2.有着相同的文化追求。他们学习的目标，信念以及自身行为规范基本上有着统一的要求。

3.内部个体相互构成了一个完整的系统。共同体是有若干个不同的个体所构成的，只有这个整体得到社会大众的认同以后，整个社会才能够对共同体以及其中的个体进行认可。

“学习共同体”的目标是为了不断提升教师的个人综合能力素养，帮助他们快速成长。钟启泉教授认为：通过从多个角度出发进行个性化创造从而得出多元化的经验，并且在教室群体之间进行各种类型的经验交流，能够让每一位教师都能学习到其他教师优秀的经验。

二、“学习共同体”下教学反思的运行机制

教师教学反思机制是指教师在教学过程中运用自己的专业知识、教学经验、理论实践等来教育学生学习、成长，也是教师自身进行专业知识和精神信念的运用的一个过程。

与个体进行的教学反思存在差异的是，“学习共同体”当中教师所进行的反思是由其中每一个个体依据学习目的有计划性的组织起来进行反思的，成员内部之间可以针对某一问题进行探究，彼此交流经验、方法和教学技巧等等一系列信息，并且在这一过程中相互鼓励，达到共同成长的目的。

“U-G-S 模式”是“学习共同体”当中最为常见的一种模式，它能够满足当前教育新环境之下的多方面需求，致力于打造“高校——政府——中小学”三位一体的教师学习模式，在这一模式当中，开放、合作、实践是其最为显著的三个特征。开放：高校、政府、中小学三者之间彼此打开自己的围墙，使其融合为一个全新的个体，相互影响，共同进步。通过不断加强高校、政府、中小学三方的文化活动交流，从根本上实现彼此之间取长补短、合作共赢的目标。实践：师范高校学生通过参与学校组织的社会实践活动，走进基层中小学当中，通过参观、学习树立正确的社会主义价值观，并且通过亲身实践，促进自身专业能力的提升。

在这一模式当中，通过政府部门的努力，建立起高校与中小学之间良好的沟通桥梁，加强他们之间的合作交流，并且借助“学习共同体”让每一位教师所开展的教学反思活动都能受到其他人的帮助，从而实现提升自己能力素养的目的。

参与“学习共同体”的教师们都有着共同的目标，双方在学习过程中通过共享彼此拥有的学习资源，交流经验与心得，并且通过合作来完成一定的教学任务。“学习共同体”的参与遵循教师的个人意愿，以“合作、交流”为中心，以实现共同成长为目标，将参与教师联系在一起，通过相互交流学习，最终达到提升自我专业素养的目的。

三、“学习共同体”下教学反思的境界

中小学课程改革的重点在于对教学方式进行改革优化，而对课堂教育改革的重点在于提升教师的专业素养和综合能力。通过构建“学习共同体”，让教师在集体环境中进行教学反思，对于教师提升专业素养具有十分积极的作用。

1.有助于教师充分发挥自主性思维，提升教师的实践经验。教师专业能力的培养提升注重于个体的发展与成长，通过建立“学习共同体”可以让教师融入到一个更大的环境当中，同其他教师进行交流与分享，并且相互督促，形成一个自由发展的良好学术氛围。

2.能够从根本上提升教师解决实际问题的能力，并且增强教师之间的团结合作能力，提升教师团体的满意度，使得教师在短期内能够取得真正的成长。

3.能够更加高效的利用教师团体资源，培养团队互助意识。通过构建“学习共同体”，不仅能够在教师群体之间形成一种相对轻松愉快的氛围，有利于不同学科教师之间进行教学经验的分享，而且还能使教师之间相互学习，形成一种合作共赢的局面。从而形成教师团队在发展过程中特有的合作精神，为我国教育事业的发展贡献出更大的力量。

通常来讲，一位人民教师在职业生涯阶段的成长可以分为准教师期、新手教师期、成熟教师期和骨干教师期等四个阶段。在教学反思过程中，不同阶段的教师也会在这一项活动当中拥有着不同的收获，但同时也存在着各自的问题，这也就使得他们对于教学有着自己独特的见解。

通常来讲，处于不同专业成长阶段的教师所具有的专业能力存在着一定的差距，这也就使得其教学反思活动所取得的结果存在着一定的差距。教学反思活动的技术性反思、实践性反思、解放性反思等三个层次与教师所处成长阶段有着直接的联系。

2015年，有三位中学地理教师走进了大学的校园，同即将要成为教师的毕业生组成了“学习共同体”。他们之间交流分享自己的经验，探究自己存在的问题。这三位教师正好来自于教师成长过程中三个不同的阶段，因此他们所进行的教学反思活动也可以分为三个层次：

（1）新手教师：技术性反思——关注成功与不足

H老师：工作2年，处于教师专业成长的新手教师期。

H老师在进行教学反思经验分享的过程中引用了自己曾经做过的课程设计，她介绍了通过在“学习共同体”的帮助下对自己完成课程设计所起到的帮助，并且她还提到：“像我这样刚刚步入教育行业的新教师来说，每一次课程设计都是我提升專业素养和综合能力的好机会。”

对于以H老师为代表的新手期教师而言，通过参加“学习共同体”可以让他们能够学习到其他教师的教法经验以及更多的专业知识，从而激发起他们对于教育事业的热爱。这一成长期的教师在学习过程中更加注重个人知识的积累和综合能力的提升，在个人发展方面更加理智。在一般情况下，具有理智性发展取向的教师所开展的教学反思活动多处于技术反思境界。

新手期教师总是注重怎样才能教好学生，他们所开展的教学反思内容也比较丰富：反思自己教学过程中的不足，从而在今后进行改正;反思自己在教学过程中的优点，并积累经验;还可以反思教学活动中如何才能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

（2）成熟教师：实践性反思——关注观念与智慧的生成

W老师：工作8年，处于教师专业成长的成熟教师期。

W老师在进行教学经验分享的过程中多次提到了自己经常参加学校所组织的各类教研活动，并且强调通过参加这些教研活动对自己教学水平的提升以及专业素养能力的增强都起到了重要的作用。另外他还提到：“一节优秀的展示课需要经过多次调整和一个团队的共同修改，更需要教师在讲课过程中随机应变。”

根据W老师的分享可以看出，“学习共同体”对于参与者而言，更大的作用是对其进行一种方法和观念上的指引，这对于教师的成长起到了至关重要的作用。这一阶段的教师所开展的反思活动不仅仅是考虑如何将自身知识体系传授给学生，更加注重对实践的探索。处于成熟期的教师通常所进行的反思活动处于实践性反思境界。

（3）骨干教师：解放性反思——关注学生与自身的发展

Z老师：工作12年，处于教师专业成长的骨干教师期。

Z老师以《地域联系》这一课的教学反思活动为例向大家分享了自己的教学经验，他强调通过不断的理论知识学习对于教师教学活动的开展具有十分重要的帮助，在教学过程中应当注重课本内容与实际的联系。另外，他从三个角度入手介绍了自己在教学当中取得的经验：其一，注重课本知识，将学科知识与课本内容进行有效的结合;其二，注重个人理论知识和专业能力的提升;其三，始终对教育事业充满热情。

在这阶段的教师在教学过程中不在将目光局限于单一的教学方面，而是开始进行教学研究，注重自我理论水平与科研实际能力的结合，他们通常处于教学反思境界当中的解放性反思境界。通过借助教室群体之间的信息交流、合作等方式，构建教师发展的生态圈，不断促进教师朝着更深层次发展。

四、结语

“学习共同体”作为一个促进教师发展的良好生态圈，通过彼此之间交流分享教学经验、共同思考解决问题、相互合作进步，使得教师在成长过程中走出自我思维的禁锢，不断提升自我综合能力和专业素养。与此同时，教师的教学反思境界也在不断的提升，通过与学科教师、专家开展深入交流活动，从而实现教学反思能力的全面提升。

（责编  唐琳娜）