阅读素养视域下的初中英语课外阅读实践研究

王丽娜

摘要：英语课外阅读是课堂教学的延伸与补充，是阅读教学不可分割的部分。教学中，教师可以采用构建生态阅读环境，强化学生阅读动机;加强阅读方法指导，构建课外阅读课程体系;建立科学评价体系，丰富学生阅读体验等策略，满足学生拓宽课外阅读资源的需要，增加学生的课外阅读量，引导学生通过课外阅读积累语言知识，以有效提升课外阅读的实效性，实现学科育人的目标。

关键词：阅读素养;初中英语;课外阅读

英语阅读理解是语言综合运用能力的一个重要方面，在中考考试中占有较大比重。随着全球经济一体化的加速和中考制度的不断推进，英语阅读所占比例逐年增加，这就需要学生通过增加阅读量来提升其英语阅读素养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生每年课外阅读量累计达到15万字以上，并在初中毕业时能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。然而，从目前所选取的教材来看，很难满足以上这两点。因此，教师应满足学生拓宽课外阅读资源的需要，增加学生的课外阅读量，引导学生通过课外阅读积累语言知识，形成初步的语言运用能力，提升学生的英语阅读素养。

课外阅读不仅能提升学生的阅读水平，还能为他们今后的学习奠定基础。教学中，教师有必要依据阅读素养的两大要素，即阅读能力和阅读品格，为学生课外阅读提供广阔的平台，以激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握必要的阅读技巧，关注学生语言素养和人文素养的综合提升。英语课外阅读分为两种，一种是与课堂教学相结合的课外阅读教学;另外一种是课外自主阅读，它是一种更高层次、主体全面参与的阅读。本文对课外自主阅读进行了有益的探索，供初中英语教师参考。

阅读动机是学习者的学习动力和欲望，它直接影响阅读效果。阅读过程可以促使学生产生阅读动机，学生有强烈的阅读动机才会自主地进行阅读和思考。我国著名教育心理学家皮连生认为，态度在不同程度上决定个人一定类型的行为。阅读动机在一定程度上可以影响学生的阅读效果。影响学生阅读动机的因素有很多，要强化他们的阅读动机，有必要先了解影响其阅读动机的主要因素。笔者认为，初中生英语课外阅读动机主要受阅读材料、阅读环境等方面的影响。因此，教师可以通过精选阅读材料和营造阅读环境的方式来强化学生的阅读动机。

（一）精选阅读材料

初中生对课外阅读的兴趣很大程度上取决于阅读材料的题材和内容，学生对课外阅读材料感兴趣，他们就愿意去读，久而久之就会熳慢喜欢上课外阅读，并逐渐养成良好的课外阅读习惯。一项调查表明，近60%的学生认为影响阅读动机最大因素是材料内容;80%的学生无法接受超出自身认知水平的阅读材料。因此，教师要根据学生的实际需求，选择融知识性和趣味性为一体的、可读性强的材料供学生进行课外阅读。比如教师可以选择一些读，同时也便于教师随时进行检查，以保证课外阅读的“量”“质”齐升。

为了激励更多的学生参与英语课外阅读，教师可以在学生阅读后鼓励学生分享阅读经验。学生通过交流，不但可以为自己树立一个阅读的典范，影响其对阅读的渴望，同时也可以强化学生的阅读动机。此外，教师还可以根据学生的个体差异开展丰富多彩的阅读活动，比如“悦”读朗诵、课外阅读小报评比、优秀阅读班级评比赛、个人阅读评比赛等，这些活动可以更好地营造良好的课外阅读环学生喜闻乐见的经典故事、新闻、小小说等。教师经过精选的阅读材料，会强化学生的阅读动机。

（二）營造阅读环境

课外阅读需要一个良好的环境。学校是学生成长的重要场所，教师有责任也有义务为学生营造一个生态阅读环境，让他们在书香的环境中养成阅读习惯，并开阔知识视野。在抓好课堂阅读的前提下，教师要有计划、有选择地为学生拓展课外阅读，鼓励学生每天进行半小时的自主课外阅读，并尽可能地鼓励广大家长参与到学生的课外阅读中，让阅读成为家庭生活的一种习惯。另外，教师不但要重视课外阅读的“量”，还要尽可能重视课外阅读的“质”。笔者制定了一份详细的阅读计划表（如表1所示），让学生在具体的任务中开展课外阅境，强化学生的课外阅读动机。

课外阅读体系化、课程化实施应贯穿学生初中三年的学习，这不同于浅阅读和碎片化阅读，它是对国家课程教学的有益补充。教师不仅要引导学生利用课余时间开展阅读，还要进行课内与课外一体化的设计，由课外放任式阅读转化为课堂有序指导的自主阅读。学生的阅读是在课外进行，而读前的指导、过程的监控与跟进、成果的交流与汇报等都将在课堂上进行。

（一）运用任务清单，培养阅读策略

初中阶段是学生养成阅读习惯和掌握学习方法的关键时期，培养学生良好的阅读习惯，会让其语言学习事半功倍。在日常课堂教学中，教师可以在读前的指导环节，将阅读策略指导与阅读任务清单进行有机结合，让学生明确课外阅读需要完成的任务，知道读的时候要做什么，需要注意什么，让学生知道怎么去阅读，为其终身阅读奠定基础。此外，教师还要引导学生在阅读中进行猜测词义、预测、归纳和摘抄优美词句等。

布鲁纳认为学习的内容不是现成地给予学生，而是学生必须亲自发现它。开放式阅读任务清单是运用思维导图方式将阅读过程进行分层设计，呈现阅读要求，学生须通过自主学习和小组合作探究来解决问题。开放式阅读任务单帮助学生在阅读活动前明确阅读任务，了解阅读文本框架，促使学生在阅读活动中积极思考，掌握课外阅读策略，习得语言知识，主动完成阅读任务，提高其阅读素养。

例如学生阅读原版经典英语名著《黑骏马》时，教师预先发给学生一份开放式的阅读任务单（如图1所示），并要求学生至少熟读三遍内容以形成语感。此外，学生完成三遍阅读任务后，还需交流每一次的阅读感受，同时学生还要查找作者的信息和作品的背景知识。阅读后，学生还需要完成诸如Howdo the masters treat Black Beauty？这样的事实细节任务，更需要完成The relationship between animals andhuman beings.这样的主旨思想类任务，并且还要完成为拓宽思维广度和深度的Character analysis思考型任务。

学生理解文本内容不仅需要对相对应的重点词汇、语法等语言知识进行解码，还需要学生对语言文字的感知能力，即语感。语感的培养需要学生多读、熟读文章。古语云：书读百遍，其义自现。英语阅读亦是如，常读常新，学生的每一次阅读都应有新的体会和收获。读后任务的设计以培养学生思维品质、提升文化品格为主要目的，学生通过完成任务表达自己的想法和感悟，不仅提升了阅读素养，还提升了思维能力，并对本书探寻生存意义这一阅读主题有了进一步的理解。

（二）推进课堂情景阅读，提升阅读能力

课堂阅读指导的目的是引导学生交流阅读体会、分享阅读收获。课堂设计应以活动带动、以情景推动阅读，力求在丰富的情境中采用多样化的方式来提升阅读效益。课堂交流汇报的主角是学生，由学生展示自己的读书成果，将自己初步建构的阅读经验与同伴分享。通过阅读交流，有利于学生巩固阅读成果，锻炼他们的表达能力，并能提升其写作能力。在课堂上，教师不仅是欣赏者、激励者，还是发现者、引导者，要在交流中发现学生的特长，在对话中关注学生的情感变化，以此不断激发学生兴趣，使其在阅读中开阔视野，提升思维品质。

例如学生阅读原版经典英语名著《黑骏马》时，通过读前预发的阅读任务单，学生明确了阅读任务，并选择了合理的阅读策略。在课堂交流前，教师有效帮助学生回顾前一阶段的课外阅读隋况，梳理了要点，列好了提纲。交流课之初，教师以本书经典好句做开场白：“Dawn，sunglow，red dawn！You bring us how intoxicating the start！”又以简洁、精练的语句抛砖引玉：“Animals deserve ourkindness，sym-pathy and understanding，that is what Anna SewelF-the author ofBlack Beauty-wanted to convince her readers.After reading this book，one may admire Black Beauty’s strong，will，persistence and loyalty，what’s your feeling ofthe first round？”教师以PPT的形式呈现问题，学生以小组为单位选择其中一个问题进行组内交流，交流内容是阅读三遍后的不同感受;有关作者的生平和作品的背景;小说的内容梗概，其中哪个情节或细节给你留下最深刻的印象，请复述该情节并陈述你的感受;主人公“黑骏马”在不同的主人家的各种遭遇;反应的社会现实，即人与动物之间的关系、书中人物的品性及他们所影射的现实社会中的人物和现象，简要阐述你的观点和理由;阅读的主要收获，包括阅读知识、经典名句等及阅读本书的体会。因课前对交流内容有充分准备，学生课上主要任务是小组成员分工合作梳理内容、展示成果，时间应控制在15分钟内。

全班進入交流环节时，教师需要调控学生的发言内容，要求围绕某一个方面的问题进行深入研讨，主要目的是提高分享效率，也便于不同观点相互补充。学生阅读的过程极少是一帆风顺的，教师需要给学生清障。每个学生发言结束，教师应简要、中肯地点评，可以是阅读中的解疑答难、读书评论的写法，还可以设计几个桥梁式问题为学生搭建走向阅读目标的路径。师生平等交流，畅所欲言，让问题在碰撞中化解，让阅读的热情在展示中变得高涨。要做到这些，需要教师的深入阅读和参与，以达到升华阅读主题的目的。通过课程化实施课外阅读指导，实现了教师指导性和学生主体性的统一。学生在活动过程中既能融入感情，又有理性的分析，最终对书本进行多维度、有创意的阅读，让其阅读能力得以有效提升。

英语课外阅读不受时间、地点、形式等方面的约束，学习者可以在一个相对自由的环境下进行个性化阅读。教师需要对学生的课外阅读进行科学、合理、多元的评价，及时、有效地监控阅读过程，以保证课外阅读的“质”，促使学生养成良好的课外阅读习惯。

从有关调查结果看，许多学生认为课业负担重、没有阅读时间是影响课外阅读参与度的主要原因。教师一方面要合理地安排课后作业，提高课后作业的有效性;另一方面要采取多元评价方式积极的引导学生坚持不懈的进行课外阅读。于是，笔者对学生采取家庭档案评价和组员互评两种评价方式对学生的阅读效果进行评价，从而让学生清楚地了解自己的阅读水平和下一步努力方向。

家庭档案阅读评价表不仅记录了学生的课外阅读过程，还记录了学生的成长过程，使学生在阅读的过程中养成了良好的阅读习惯，提高了阅读素养。组员间的互评一方面给了学生展示的机会，另一方面也有效避免了仅有家长、教师评价带来的评价结论片面化现象。

从阅读素养的内涵来看，无论是对学生阅读能力还是阅读品格的培养，都需要学生进行大量的阅读，而英语课外阅读作为课堂教学的延伸与补充是实现这些目标的最生态、最有效的途径。广大英语教师要正视课外阅读中一些实际问题，选择适合初中生实际水平的课外读物，鼓励其加大阅读时间的投入，及时给予学生帮助，让学生逐步优化自己的课外阅读过程，解决“怎么读”的问题，让学生真正实现阅读素养的提升，为他们的终生发展奠定良好的基础。