初探如何在科学区活动中培养幼儿的观察能力

王艳

著名的教育者波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，经验只有经过反思，方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”幼儿教师更是要在孩子们的游戲活动中善于观察，经历“实践——反思——实践——再反思”的循环往复过程，才能使自己的教育教学为孩子所接受。结合幼儿园的科学教育特色和幼儿的兴趣，我们在科学区开展了一系列的低结构材料探究活用，由此引发了我的思考。

第一次观察实录：

今天鑫鑫和悠悠在手工区折了一艘小纸船，然后他们两个带着小纸船来到了盥洗室（见图一）鑫鑫说：“我们来开船吧！”悠悠一脸期盼的看着鑫鑫手里的船，期待着自己做的小纸船能顺利的开起来。玩着玩着，鑫鑫提出这样的问题：“老师，为什么小船这么快就坏了呢？我们拿个盆来，解救小船！”老师说：“好的，你们从后面拿个筐，再来试一试，但是你们的小船好像需要修整一下呢！”于是，他从后面的橱柜里拿出了一只蓝色的筐（见图2），接着里面装了少量的水，把坏了的小纸船放进了蓝色的筐里面，很快小船就变成了一张小纸片，鑫鑫有点遗憾的说：“哎呀，解救失败了，悠悠，我们需要重新去造一艘小船了！”（见图3）两位小朋友又去了手工区重新做小船了。

活动分析反思：他的提问反映出两点：一是他用“小船被淹了”来描述沉船现象;二是他发现小船沉下去的时间不一样。这说明他对于纸船下沉产生了兴趣，但是不明白纸船下沉的时间与纸船所用的材料有关。

在本次探索过程中，幼儿有很强的探究行为，因为这个探究活动是自发的，让本就很喜欢的玩水游戏增加了趣味性。幼儿能细致的观察到纸船在水里很快就坏了，坏了的纸船立刻就吸引了孩子的注意力。这位幼儿的表达能力也很强，因为活动比较简单，这是一件孩子能用自己已有经验说清楚的事情。在活动失败以后幼儿有主动质疑的习惯。在本次活动中我们发现幼儿的认知行为没有出现，该幼儿没有对纸船的下沉进行反思比较，因为材料的限制，在本次活动中只出现了一种材料的纸船。

教师支持策略：

自然界中的春华秋实、斗转星移等，都会引发幼儿无限的好奇和遐想。看似习以为常的现象，却蕴涵着科学的原理，这就是大自然赐予人类的“活教材”。在科学活动中，教师应具备广泛的科学知识，包括自然科学、现代科学等，这样才有可能自如地、深入浅出地指导幼儿的科学探索活动，帮助幼儿获取周围物质世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。如在“纸船下沉”的科学活动中，教师需清楚地掌握纸张的密度问题、什么样的纸更适合做纸船、怎样才能使得小纸船浮在水面上，明确有关概念和知识点，才能在活动中做到胸有成竹。

第二次观察实录：

鑫鑫和悠悠今天选择了在科学区玩，他发现了各种各样的纸，但是对于纸的名称他并不是很清楚，他主动地邀请老师去科学区：“老师，这些纸叫什么名字呀？”老师跟他说，你先观察一下，看一看，摸一摸这些纸有什么不同。于是他用手轻轻地在纸上来回触摸，经过操作、观察、比较，他说：“有的纸比较光滑、颜色亮，撕的时候声音响，脆脆的;有的纸皱皱的，粗糙柔软，颜色鲜艳，有许多种;有的纸白白的，有点软，摸上去有毛茸茸的感觉。”然后老师根据他所发现的特点告诉他这些纸分别是在平时用到哪些地方的。在他对纸有初步感知经验的基础上，老师继续提出问题：“鑫鑫，你觉得纸船下沉时间的不同会不会和纸质的不同有关系呢？”他对我点点头：“很有可能的，我来试一试。”于是他邀请悠悠：“我们去水龙头那里再试一试吧！”悠悠开心的答应了，于是他们又来到了水池边和上次一样接了点水，悠悠把手里软软的纸巾放进了水里：“哇，纸烂掉了！”鑫鑫把上次折纸船的报纸放了进去，过了一会儿：“报纸湿了。”又拿了一张彩色的纸放到了报纸上面，说到：“黄色的纸一直没有烂。”悠悠又一次把软软的餐巾纸进了进去，这时候鑫鑫对悠悠说：“哇，你的纸巾马上烂掉了！”

活动分析反思：

通过触摸和观察，鑫鑫已初步感受到纸张质地的不同，并用自己的语言描述了对纸的感受。然后老师根据他所发现的纸的特点再次激发他尝试发现纸船沉浮的秘密。

在第二次的活动中鑫鑫的表达能力更强了，他能理清楚自己操作的过程，先发现了什么然后又发现了什么，最后得出了什么样的结论。而且在整个过程中该幼儿一直是很专注的，不受周围环境的影响。我觉得科学活动兴趣是最好的老师，因为有了探究的兴趣，所以激发了孩子去解决问题，去邀请同伴，和同伴一起进行研究。但是在本次活动中幼儿的质疑和反思能力没有出现，该幼儿一直随着提供的材料在进行探究，但是他未提问，为什么不同的纸会出现不同的情况呢？怎样才能让纸不沉下去呢？该幼儿没有进行反思，他只是一直在陈述自己的发现。

教师支持策略：

让鑫鑫和悠悠一起用不同材料的纸分别做了小纸船，探索纸船的沉浮和纸张之间的关系。

第三次观察实录：

他们折了很多不同的小纸船，这也吸引了浩浩小朋友。在老师的帮助下，他们去室外的百宝箱内找来了两个盛水的熟料盘子。三位幼儿分别用不同的小纸船进行尝试，鑫鑫把一只黄色的小纸船放进水里：“看我开船喽！”鑫鑫看小船一只开的很稳定又放了一只报纸做的小船进去，：“你们两个比一比，谁的本领更大！”鑫鑫惊奇的说：“原来这些纸船下沉的时间真的不一样，白白的纸巾最快，这个硬硬的彩色纸船下沉的很慢，老师，为什么会这样呢？”老师并没有立即把答案告诉他，而是对他说：“要不你先把观察到的这个情况用纸记录下来，一会游戏结束后我们和小朋友一起商量。”他高兴的点点头：“好的。”于是来到科学区拿了纸和笔开始画了起来。

活动分析反思：

在这一次的操作活动中，该幼儿已经发现折好的纸船在水里出现了明显不一样的情况，他在让纸船比赛的过程中发现了这两种不同纸质的船的持久力是不一样的，这个时候老师介入活动中，请幼儿自己进行记录，发展了幼儿的归纳总结以及记录表达的能力。

在这次操作活动中我们看到幼儿的提问能力以及表达能力又提高了，他会进行思考和追问，为什么会这样呢？但是我们看到该幼儿一直是停留在不停的探究的基础上，没有做出进一步的反思行为，这个时候老师建议他先记录下来，为反思做好准备。

教师支持策略：

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”实践证明，提问的设计在科学活动中起着重要作用。教师的提问艺术和技巧是启发幼儿观察、想象，引导幼儿积极探索的重要保证。首先，提问要能激发幼儿的积极性，要有启发性和开放性，如你发现了什么？你有什么更好的方法？其次，提问要能引发幼儿的想象、推理，能引发幼儿对事物进行比较，如你认为它可能会怎样？最后，教师的提问还要有灵活性，如在幼儿遇到问题后，教师提问“要不你先把观察到的这个情况用纸记录下来，一会游戏结束后我们和小朋友一起商量？”这样既减轻了幼儿的挫败感，又让幼儿有意识地调整了行为。

爱玩是孩子的天性，我们就是牢牢的抓出这条主线，让幼儿参与到科学探索活动中来。通过巧妙地提供多种材料，让幼儿在实践操作的过程中主动发现问题。引导幼儿运用感官比较、观察不同材质的纸船的不同，发展幼儿的观察能力，提高幼儿感知事物的能力，让幼儿初步认识纸的吸水的特性。幼儿通过自己动手操作，体验到了探索成功以后的快乐，在实验过程中的探讨和发现也增进了幼儿彼此间的交流和沟通。

参考文献：

[1]幼儿学习与发展指南崔灵菲 2012.8

[2]幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导刘晶波等 2015.12