孩子的发展从阅读开始

季渊

苏霍姆林斯基在论述阅读问题时这样写到：“孩子的阅读开始越早，阅读同他们全部精神生活越能有机地发生联系，阅读时的思维过程就越复杂阅读对智力发展就越有补益。”可见早期阅读对幼儿的重要性。如何使孩子们喜欢阅读呢？下面就来谈谈我的几点做法：

（一）适合年龄的阅读内容

在阅读活动中，给孩子们选择一些易于幼儿理解、画面生动的图书，幼儿一看就能明白故事内容的图书，让孩子们在潜移默化中感受阅读的美，从而对阅读产生兴趣。

不同年龄的幼儿理解水平和所接受的事物是处于不一样的层面，在选择阅读内容的时候：故事要简短，对话要有重复性，要有生活化、拟人化的形象。例如：《小乌龟爬上坡》的故事，他们会学小乌龟的动作，背弯着爬呀爬，随着故事的情节一起来讲述故事内容。

（二）教会简单的阅读方法

幼儿刚开始阅读是非常随意的，翻到哪一页就是哪一页，这样的翻书方法不仅不能使幼儿养成良好的阅读习惯，还使幼儿无法有效地接受图书所接受的信息，因此，在集体阅读活动中，我先教幼儿认识图书的封面，教他们按页码顺序一页一页地往下翻，对每一页内容的学习从左到右，从上到下的顺序看，让幼儿亲身感受到图书是幼儿一页一页组成的。故事要一幅一幅有序的接下去看，才能看懂故事内容，经过反复练习，幼儿在独立阅读的时候学会了正确翻书的方法。

（三）多种多样的阅读形式

在阅读活动中，阅读的形式是多种多样的，通过手偶、图片、音乐等教具，加上动作一起来讲述故事，让孩子从理解故事的基础上，掌握并学会说一定的词语。情景化教学，是开展阅读活动的常见形式，生动形象的情景能激发幼儿的阅读兴趣、调动活动的积极性，化解难点。角色扮演，分角色朗读等有趣的形式或游戏能更好地激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在情景中体会到阅读的乐趣，不让他们感到枯燥乏味……。比如：《大灰狼和小白兔》，男孩子表演大灰狼，女孩子表演小白兔，配上音乐，加上生动形象的动作，小朋友们都大胆地上来表演，完成了里面的情节和对话。

阅读前，要激发幼儿听故事的好奇心：“今天，老师要讲个非常好听的故事！故事中有一只可爱的小乌龟，它要跟小朋友一起做游戏，让我们来听听吧！”

阅读中，在语言教学活动中采用了分享阅读的形式，老师与幼儿共同阅读并一边阅读一边交流各自的感受，引导幼儿参与讨论大胆说出自己的感受。例如：“你最喜欢故事中的那个小动物？为什么？”还可以引导幼儿猜想故事书的最后一页的内容，鼓励幼儿设想故事的结果。有时，也可以同幼儿交流截然相反的意见，激起幼儿的好胜心，以此来激发幼儿听故事、看书的兴趣。

阅读后，开展一系列的拓展及延伸活动，引导幼儿在理解熟悉故事内容的基础上，结合幼儿自身的经验参与故事表演，以丰富幼儿的相关知识经验，并结合实际生活经验谈一谈自己遇到这种情况会怎样做，提高幼儿解决问题的能力。

还有一系列的续编创编活动，在讲故事的时候留一个结尾或讲故事的结尾作为新故事的延伸，来引导幼儿共同讨论续编创编新故事。例如：在讲完《小红帽》时，可以将结尾作为故事的开头：“小红帽和外婆被猎人救出后，第二天，小红帽提着篮子回自己家，路上，当他再次经过拿片树林时，会发生什么新故事呢？”我们根据这样一个新的开始，提出一系列的问题来引发幼儿大胆的想象：“小红帽又会遇到谁呢？”“他们之间发生了什么事情？”“小红帽这次是如何解决的？”。

（四）区域活动中提供阅读材料

阅读活动结束后，继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料并进行创造性表演。如：在美工角中可引导幼儿将破旧图书中的图画剪下来，拼粘成一个故事并完整地讲述给同伴听。为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，如在教学中布置“识字角”，将教学中经常出现的汉字布置在上边。如在教学中出现与“口”有关的字，与“木”有关的字与“目”有关的字等等引导幼儿观察他们的相同点和不同点并在生活中寻找，也可请家长帮助将找到与之相关的字布置在“識字角”中。这样使孩子不断感知，不断强化。幼儿周围环境也可用图片配上汉字，如“请节约用水”“小心触电”“擦手帕”等等。

（五）生活中渗透阅读教育

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。比如在班上设立图书角，提供大量适合各种年龄段幼儿阅读的材料，幼儿可在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶后自由翻阅图书，也可由幼儿将自己喜欢的图书带到班上与他人共享。教师可经常带幼儿外出参观，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己的感受并用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

总之，阅读活动是教学中不可缺少的一种教学方法，只有让幼儿喜欢阅读，掌握正确的阅读技能，才能更好地培养幼儿的语言表达能力和倾听能力。孩子才能得到更好的发展。