低年级识字教学要讲点“理”

李永梅

摘   要：小学低年级学生感知能力不足，注意力集中时间短，辨别细节的能力差，观察的精确性低，抵抗干扰的能力差，使得低年级学生只能观察到事物的大体属性或整体轮廓，对精细的汉字不容易做到分毫不差，而中国汉字博大精深，数量繁多，有许多同音字、多音字、形近字容易混淆，错别字容易出现。因此低年级识字教学要讲点“理”。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;字理

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）31-0018-02

小学低年级学生的识字对于一个人终身学习的奠基性不言而喻。有数据显示，低年级学生中只有很少学生通过字源、字理识字，大多采用惯常使用的看图识字、偏旁识字、做游戏识字和听读识字的方法来学习生字。低年级学生感知能力尚且不足，注意力集中时间短，辨别细节的能力差，观察的精确性低，抵抗干扰的能力差，使得低年級学生只能观察到事物的大体属性或整体轮廓，对精细的汉字不容易做到分毫不差，而中国汉字博大精深，数量繁多，有许多同音字、多音字、形近字容易混淆，错别字容易出现。因此，原有的识字方法会导致识字效率低下，通过字的起源和构字理据来帮助学生识字，让学生的识字思维与具体事物联系起来，就会在提高识字效率的同时渗透中华民族传统文化。

一、用汉字构意溯源的方法教授汉字中的象形字、指事字，发展形象思维

象形字画物像形，以形表义;指事字以象形字为基础，在象形字的基础上加上指事符号。这两类汉字经过历代的演变即使不能因形知意了，但是仍然保留着象形的迹象。教学中采用实物展示、图像演示等方法，让学生看明白它们的原初构意和演变的大体过程。在这一过程中，把识字和认识事物相结合，字形和字义联系起来，通过直观手段、形象语言，把汉字构型理据一一展示在学生的面前，引导他们观察、思考，发展学生的形象思维。如“雨”字的教学：先出示下雨图，再出示篆体的“雨”（）字和楷书的“雨”字，学生通过图画和文字的对照，观察出一横表示天，四个小点表示雨滴，或表示云层。

二、用构形理据讲解的方法去教授汉字中的会意字，发展抽象思维

会意字是把两个或两个以上的实物形体汇合起来，从它们的联系或配合上表示出一种新的、通常是抽象的意义。教学中，教师采取构件拆分和组合的方法帮助学生了解字理，掌握字形，理解字义。在构件拆分与组合中，想象、联想、分析、推理，学生的抽象思维能力得到锻炼。如“家”，甲骨文作，从宀（mián）从豕（shǐ），宀为房屋，豕为一般的猪，猪的繁殖率高，所以古人用以表示家中人丁兴旺的愿望。“加”，金文作，小篆作，从力从口，表示用言语极力夸大之意。“歪”，从不从正，表示不正、斜、偏（跟“正”相对）的意思。

三、用系统有理归纳的方法去教授汉字中的形声字，发展归纳思维

形声字是由“形” 和“声”两部分组成的，形旁是形声字的表意成分，表示字的意义所属;声旁是形声字的表音成分，表示这个字的读音。现代形声字的比例非常大，占到90%。一方面可以通过形旁表义的特点对形声字进行系统归纳集中识字。形旁相同的字在意义上也往往相同或相近，教学中，教师先讲明形旁的意义，再引出其他带有此形旁的字，引导学生发现这一类字的共性并区分它们的意义，实现以形旁为导引，集中学习一批意义相近的字。比如形旁“氵”与水有关，像“江、河、湖、海、清、源、池、洞”等字，都是从“氵”得义的。另一方面可以通过声旁表音的特点把同一声旁的形声字进行系统归纳集中识字。同一声旁的字读音往往相同或相近，通过声旁可以系联一批同音字集中识记。比如声旁是“马”的“妈、吗、蚂、骂、码、玛”等字的读音都与“马”相同或相近。通过声旁或形旁串联识字，潜移默化地培养学生的系统归纳思维。

汉字是有源流的，依据汉字的字理识字，既激发学生的识字兴趣，提高识字效率，又可以在识字的过程中理解与传承祖国文化，激发民族自豪感。可以说，字理识字不失为低年级识字的重要方法。然而，一二年级的学生识字教学的任务本来就不轻，如果每一个汉字教师都进行字理分析——从甲骨文、篆书、隶书到繁体字楷书到简化字，不仅增加他们的负担，还会干扰他们记忆，因此，没有必要每课、每个生字都这样“字理识字”。那么，哪些字更适合字理识字呢？

（一）一些简单的象形字

比如“日、月、山”等，学生一看就懂的古汉字，适当讲解，帮助学生理解造字原理。

（二）有些有规律性的偏旁

比如形旁“礻”与祈祷、祝福有关，像“祖、祝、礼、社、福、禅、祸、祀”等字，都是从“礻”得义的，达到以一驭类、以简驭繁的的效果。

（三）容易写错的字

比如，“虐”字的下面与“雪”字的下面不同，学生常常写错。教学中，简单讲述“虐”的字理，让学生知道，下面表示猛兽的爪子，猛兽捕捉小动物时，爪子都是向外的。这样，这个字就不容易写错了。再如，“初”的左偏旁学生容易写成“礻”。让学生知道“衤”和“礻”的本形、本义，知道带“衤”的字大都与衣服有关，带“礻”的字大都与祈祷有关，而“初”的本义是做衣服时首先要拿剪刀把布剪开。这样，与“礻”“衤”相关的字就不易写错了。

（四）与理解课文密切相关的字

低年级的主要教学任务是识字写字，课文只是识字的载体。怎样依托课文有效识字？是不是所有的字都要随文识字？哪些字需要随文识？笔者认为需要符合两个条件：一是，难写易错;二是对深入理解课文有益。例如，《寒号鸟》一课，“懒惰”两个字。师：你觉得这是一只怎样的寒号鸟呢？生：懒惰。师：（板书 懒惰）什么是懒惰？生回答略。师：这两个字有个共同的偏旁：竖心旁，说明懒惰是由心生的，心里不愿意干，行动上就不爱动。寒号鸟的懒惰表现在哪里呢？……

综上所述，低年级识字教学讲点“字理”，低年级学生学习汉字是有其自身规律的，因此低年级识字教学要讲点“学理”。

参考文献：

[1]何林英，魏晓燕.构形学指导下中小学汉字教学的有效方法[J].语文建设，2013，（3）.

[2]张祖庆.警惕“新烦琐主义”对教育的戕害[J].福建教育，2018，（10）.

[3]李   梵.汉字的故事[M].北京：中国档案出版社，2001.