注释对英语阅读中词汇习得影响的研究综述

摘要：语言脱离词汇，相当于无源之水无本之木。英语阅读中，词汇量不足无益于学生理解文章。注释通过阐释词义，能在辅助学生阅读的同时，为其扩大词汇量提供机会。近年来，国内关于注释与词汇习得关系的研究数量增多。梳理相关文献，分析注释影响词汇习得的研究焦点及不足，不仅能为英语学习者使用注释提供启示，还能为他人进行相关研究提供借鉴。

关键词：注释;英語阅读;词汇习得

1. 引言

词汇是习得语言的基础。然而，实际教学中，学习者词汇习得效率较低。通过阅读学习词汇则为此提供了解决路径，关于此话题的影响因素也成了研究重点。其中，注释作为因素之一，因具有很多优点成功吸引了研究者的注意。本文旨在对阅读中注释影响词汇习得的研究进行梳理，以了解当前国内此话题的研究现状，从而为英语学习者提供启示，也为他人进行相关研究提供参考。

2. 概念界定

2.1词汇习得

作为语言习得的子集，词汇习得的关键在于不断累积。关于习得的内容，学者们看法不一，但总体上涉及形式、位置、功能及意义等四个方面（张萍，王海啸，2006）。从习得方式来看，词汇习得可分为有意或附带习得，前者是指通过练习、背诵或操练的方式掌握词汇，后者指在阅读、听力、听音乐等以意义或信息获取为目标的活动中习得词汇。

2.2注释

注释起源于中世纪。20世纪80年代，词汇习得得到广泛关注后，注释因会对词汇习得产生影响再次引起学者的注意。即使被赋予了不同的含义，其本质仍围绕翻译、解释或同义词等中心词。不少学者还从与字典的比较、便于单词习得及利于阅读理解等角度对注释的作用进行了描述，主张在英语阅读过程中使用注释。

3. 英语阅读中注释对词汇习得影响的研究焦点

21世纪初，国内学者在借鉴国外研究的基础上，着重考察不同注释类型对词汇习得的影响。注释形式从纸质版文字形式拓宽到多媒体环境下图画、声音等多种形式。具体维度如下文所述。

3.1 注释语言

注释语言旨在对母语及目标语注释进行比较。国内关于此话题的研究相对较多，但具体哪种注释效果更好，研究者并没有一致的结论。王晓玲（2018）等肯定了一语注释对词汇习得的促学作用;吕红梅等（2005）指出语言水平会影响注释语言的作用强度，一语注释只对低水平高中生的词汇习得具有促进作用;而曹佳学等（2014）主张两种注释语言对学生的词汇学习作用并无明显差异。

3.2 注释数量

注释可分为单项或多项选择注释。学界多认为多项选择注释能弥补单项注释的缺点，因而对词汇习得的促学效果更佳。其他学者，如刁艳（2008）等，指出在给予注释时，生词量越少越能促进词汇习得，而段士平等人（2004）也将词汇量列为词汇习得效果的影响因素之一。

3.3 注释形式

注释形式是指采取以多媒体为载体的文字、图画等手段对生词进行注释。近年来，此类研究已成为一种趋势。多数学者（如李红，2007）主张多种形式结合比单一注释效果更好。部分学者（张云勤，2014）却指出注释形式是否发挥作用取决于学生的语言水平，对高水平学生而言，文字+图画、文字+声音以及三种形式结合的作用无显著差异，但对低水平学生而言，前两种模式的作用显著优于三者的组合形式。

3.4 注释位置

就位置而言，注释可分为文前、文内、文旁、页脚及附录注释。武卫（2012）等人指出文旁注释的效果优于文末及页脚注释。张玉姣及张军（2016）指出，相较于文内及文末注释，文前注释最有利于学习者的词汇习得。而张文忠及徐承萍（2017）等人却认为注释位置只会与注释语言一起对词汇习得产生交互影响，其中中文旁注的促学效果最好。

近年来，国内关于注释的研究虽有所递增，但也存在不少缺陷。其一，大多学者尚未考虑不同注释类型是否会对词汇习得产生交互作用。其二，多数研究以大学生为研究对象，涉及中学生的研究较少。其三，因部分研究者实验控制不严格、未考虑受试个体差异等原因，研究结论存在偏差，尤以注释语言和注释位置最为明显。这些局限性能为后续相关主题的研究提供方向，从而丰富和完善现有的理论成果，并为教师教学及学生学习提供更加科学的指导。

4. 结语

词汇在语言习得中的作用不可小觑。注释作为提高词汇习得效果的一种手段，应当引起众多学者、一线教师及学生自身的广泛注意。研究者应严格控制实验过程、充分考虑学习者因素，为科学结论的产出奠定。教师应意识到注释的重要性，在为学生选择阅读材料时充分考虑有无注释及注释类型等因素，更好地为学生提供合适的学习资源。学生应明白哪种注释方式更利于生词的掌握，为科学自注提供保障，以在扩大词汇量的同时，培养自主独立的学习习惯。

参考文献：

[1]张萍，王海啸. 国内二语词汇习得研究综述[J]. 解放军外国语学院学报，2006，（04）：44-47.

[2]王晓玲. 注释对阅读理解和词汇习得的影响[J]. 宁波教育学院学报，2018，（04）：80-83.

[3]吕红梅、姚美林、杜煜渂. 英语阅读中单词注释对词汇学习的影响研究[J]. 心理科学，2005，（06）：1415-1417.

[4]曹佳学、宋娇. 不同注释方式对词汇附带习得的影响[J]. 外语学刊，2014，（01）：117-120.

[5]刁艳. 注释方式和语篇生词率对词汇附带习得影响的实证研究[J]. 重庆工学院学报，2008，（09）：152-154.

[6]段士平和严辰松. 多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J]. 外语教学与研究，2004，（03）：213-217.

[7]李红、李于南. 多媒体词汇注释模式对英语新词词义学习和记忆的影响[J]. 外语与外语教学，2007，（12）：8-11.

[8]张云勤、许洪. 多媒体注释对英语词汇附带习得和阅读理解作用的实证研究[J]. 中国外语，2014，（04）：69-73.

作者简介：周姣姣（1995.03-），女，汉族，陕西安康人，西北师范大学外国语学院2017级硕士研究生，课程与教学论专业，研究方向：二语教学。