小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

张帆

[摘  要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。]

一、激发阅读兴趣，展开主动阅读

爱因斯坦语：“兴趣是最好的老师”。在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中要以兴趣为先导，努力营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中引人故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

二、提高阅读教学的策略

（一）提高阅读教学的教学地位

在教学中让学生们的阅读占据学习的主体地位，教师要明白课堂是学生的课堂，让学生有能力去创造属于自己的阅读空间，拥有独特的阅读能力。当面对阅读的时候有足够的思考空间，将自己设身处地的走进作者创下的环境，解读作者的内心，让课堂成为学生学习的平台，拥有独立自主的学习能力，让学生真正的学会阅读，认识到阅读的意义所在。比如在做阅读理解的时候，先让学生充分的阅读又章内容，然后让学生们去发现作者的意图，甚至可以让学生们进行情景对话练习，既加深对课又的认识，又能体会作者的感情，这样的学生互动还可以让课堂更加的活跃气氛，建立师生友好和谐的关系，让学生获得独立的阅读空间。

（二）增加学生的阅读興趣

兴趣是学习的第一老师，让学生们主动的去学习阅读，投入到阅读中，在这个过程中，教师要注意培养学生的兴趣，使得学生们欢快的进行阅读实践。对小学生来说，教师的领导让学习更加充实有目标，所以要注意阅读教学的万式万法，引导学生积极主动的学习阅读。比如，在学习一篇阅读理解的时候，让学生们先读懂一段，然后进行自己理解的翻译过来，并且让学生们有感情的进行朗读，教师给予鼓励和中性的评价，让学生们进行更透彻的分析和体会作者在又章中的感情和相关的背景，鼓励学生自行的进行分析增加学生的阅读兴趣，提高阅读质量。

（三）培养学生的独立思考能力

小学的理解有限，需要教师的循循善诱，要让学生对又章有自己的见解和思考，提高阅读的能力，教师应该在分析又章上用点心，引导学生进行深入思考和理解，对又章有整体的认知感读。同时可以进行巧妙的分析提问，抓住主要的字眼和段落提问，帮助学生进行深入分析，对文章内容进行整理，获得更好的理解，更能体会作者的思想，培养学生的良好阅读能力。

三、小学语文阅读教学的出现的问题

（一）阅读重点抓的不牢

小学语文中的重点是培养学生对文章的理解能力，通过对文章的剖析，认真的思考，体会作者写作的心情以及想要表达的意愿，教师应该辅导学生进行正确的又章理解，每个细节把握牢靠。小学生的理解能力普遍的不强，对文章的重点把握不好，这时教师往往让学生自行阅读，然后对问题一带而过，将正确答案公布给学生，草草了事，这样一来，学生对文章没有正确的认识，偏离了阅读的重点，学生们没有学会怎样去做阅读，对阅读难以形成良好的阅读习惯。学生对阅读的重点抓的不牢，对阅读产生偏离的理解，不仅会导致阅读理解的质量下降，也会对以后的阅读问题造成不良的后果。

（二）没有给阅读确立正确的位置

语文中阅读理解占据了很大的位置，然而教师在阅读教学上下的功夫却是不多，经常在字词的理解和作文的写作上花费大量的时间，而忽视阅读教学中的问题。学生的学习任务繁重，每天面对大量的作业和学习任务，往往机械的跟着教师的步伐走，为了能有好的成绩，让学生的思维往标准的答案上靠，忽视学生在学习过程中的认识，对文章更深入的理解，以考试的成绩为标准片面的学习。每一篇文章作者的都是花心血去完成的，渗入作者的想法，反映当时的时代背景，可以走进这样的文章里认真的理解，学到的东西可以说的无穷的，但是目前的学习情况看，学生被动的接受阅读，机械的只为成绩，没有真正的参悟阅读中的奥秘。时间久了，会造成学生对文章的理解不透彻且收获很小的现象。

（三）学生缺乏自主阅读的能力

通常情况下，教师都会给带领着学生进行阅读，给学生的阅读时间很少，给他们提供自主思考的时间也少，有时候教师都会有一个整体的概况让学生们带着问题进行阅读思考，然后回答教师的问题，这样的教学让学生缺乏自主思考的积极性，降低了学生通过文字自己思考的能力，没有整体对阅读的认知过程，导致阅读的质量上不去。学生只会跟着教师的问题进行研究，是对具体的内容缺乏深入的思考。

（四）阅读量小

学生的学习任务大，作业量繁多，教师对学生的阅读量关注不够，学生的阅读量只停留在课堂的阅读教学。其实小学生们对学习充满了喜爱，同时对课外的知识也很向往，在课堂上的阅读教学对学生的束缚让那个学生对阅读产生了歧义，对阅读量的认识不强。缺乏对课外文化的时间安排，对阅读材料的选择很困难，不知道哪些书应该精读，泛泛的阅读让学生的阅读质量下降。教师对学生的阅读量不重视，缺乏正确的指导，使学生没有很好的阅读能力，导致阅读的质量下降。阅读的习惯是一个慢慢积累的过程，小学，初中，高中甚至大学有重要的影响，阅读量的提高让学生的有更好的视野，更丰富的知识面，更确切的掌握课堂内容，不断的发挥自主学习意识的过程。

总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识地把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。

参考文献

[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）204.