小学语文阅读教学中口语交际能力的培养途径

王倩

摘 要：新课改浪潮下，小学语文教学所面临的目标范围更为广泛，尤其在占比较大的阅读教学当中，关注的重点已由传统模式下的语言应用能力扩大至口语交际能力范围，对于教学方法的应用也提出更大挑战。现立足于小学语文阅读教学中口语交际能力的培养现状，针对如何进行优化教学的路径展开了分析研究，并提出相应的培养策略，仅供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；口语交际；培养策略

小学作为语言应用能力、交际能力培养与巩固的重要阶段，利用有效策略对学生的口语交际能力进行培养，对于学生的个人发展与教育质量的革新优化均具有重要意义。在小学阶段的语文阅读教学中，基于这一科目与口语交际能力的高度关联性，应考虑着重渗透针对性的培养策略，在提升教学质量的同时对学生的基础巩固与个人发展形成助力。

一、当前小学语文阅读教学中口语交际能力的培养现状

（一）认知度不足，流于表面

在部分小学阶段语文教师认知中，口语交际能力的培养在语文阅读教学中属于可有可无的环节，可将常规的阅读教材理解作为构建路径，无需另外开设专门板块[1]。可见，认知度不足的问题在小学语文阅读教学中普遍存在，或在方式方法的选择上流于表面，并未由根源上上认清口语交际能力培养的本质，导致教学活动的开展难以深入其内在。

（二）参与程度低，缺乏互动

口语交际能力的培养需要以大量的沟通与互动为基础，而在当前的语文阅读教学中，学生习惯于书面阅读的学习过程，对于需要参与互动的部分则缺乏相应的积极性[2]。同时，由于部分教师在教学方法的设计上缺乏新意，一味遵照既定大纲进行，致使课堂僵化现象时有发生，难以激发学生的创造性，口语交际锻炼的需求难以满足。

（三）模式套路化，内容老旧

口语交际能力的培养对于应变能力与临场反应能力具有较高要求，而在套路化的教学模式当中，学生的逻辑思维难以得到根本训练，学习范围也大多停留在套路模拟的层次，不利于口语交际能力的深度构建[3]。同时，在教学内容的选择与设计上，大部分教师仍主要选择沿用老旧资料，难以跟进新时代发展下的口语交际需求。

二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略

（一）巧设教学情境，深化学生交际认知

基于小学生对于新鲜场景的好奇心理，可于小学语文阅读教学课堂中设立丰富多样的教学情境，来帮助学生营造出轻松愉悦的交际场景，在深化其认知的同时调动起积极对话氛围。教学情境的设置可与学生的实际生活场景相衔接，在结合阅读材料的基础上最大限度开拓想象空间，给予学生自由发挥的口语交际平台。

例如，学习《找春天》这一课时，教师首先与学生进行谈话，引导学生进行口语表达，如提出以下问题：“春天是美丽的季节，相信大家都喜欢春天，你能说说你在春天都发生过哪些故事吗？”随后以随机形式挑选学生上台，讲述自己在春天发生的趣事和个人经历，使学生在故事场景中构建起关于口语表达、交际的认知。最后以此为导向，引入閱读教学内容，指导学生独立进行阅读，并尝试完成故事内容的概述，从而锻炼口语表达、总结的能力。

（二）丰富对话形式，引导学生参与互动

为提高学生在语文阅读课堂中的互动性，教师应主动转变角色，突出学生的课堂主体地位，再从丰富对话形式的方向出发，鼓励学生表达自己的看法和观点，并通过共同参与讨论来深化和修正观点，提升学生对课文的理解程度，进而达到提高学生口语交际能力的目的。

例如，在阅读《幸福是什么》这一材料时，教师首先引导学生进行分组，为学生设计以下问题：“在你们的心中，幸福意味着什么？”随后让学生仔细阅读课文，与组内同学讨论老师所提出的问题，并以小组为单位，选择一名代表上台表述自己的观点，以此作为课堂阅读的对话形式。最后，由教师发挥引导作用，与学生共同细读课文，在细化结合文章内容的前提下深化学生对课文的理解，并再次让学生讨论最终阅读成果，从而达成深度互动目标。

（三）创新表达模式，激励学生展现自我

鉴于小学生有着较强的表现欲，教师可通过创新表达方式的途径来激发学生展现自我的动力，如可利用小学生想象力丰富的特点，采用创编故事的方式，满足学生的想要表现的愿望，在提高口语交际能力的同时帮助学生锻炼思维逻辑，引发创新意识。

例如，在学习《巨人的花园》这一课时，教师首先让学生选择自己喜欢的阅读方式进行课文的阅读，了解课文的大意。随后，在阅读过程中找出存疑之处，再尝试罗列出相关问题，在与教师进行询问及讨论后进行解答。完成初步阅读框架构建后，教师可提出创编新故事的对话方案，给出相应关键词，如巨人、花园、孩子们等，再让学生根据给出的故事关键词尝试进行新故事的创编，完成创编后，学生轮流上台介绍并讲述创编故事，在创造的过程中完成口语交际能力的提升。最后，教师根据学生创编的故事，分别予以相应评价，以激励为主，指导为主，在保护学生创造力的基础上适当调整方向，促使学生在表达中实现口语交际能力的升级。

结语

综上所述，口语交际能力的提升是小学语文阅读教学的重点目标之一，应以发展性眼光完成教学方法的升级。期间，无论是对话形式的设计还是表达场景的构建，都应切实结合学生的具体需求，做到方法贴合实际，从而实现教学效能的最大化发挥。

参考文献

戴廷祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2017（44）：40.

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翟志.浅谈小学语文个性阅读教学中口语交际能力的培养[J].新课程·小学，2018（07）：74.

黄芙蓉.小学语文阅读教学中口语交际能力的提升[J].科学咨询，2018（06）：95.