区域游戏新视角

王惠静

《幼儿园教育指导纲要》中明确强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动。”在众多的游戏活动中，区域活动作为一种自主化的游戏形式，在幼儿学习与发展的过程中，具有重要的作用。从20世纪80年代区域游戏被引入我国幼儿园到目前为止，很多幼儿园采用的仍然是传统的区域游戏模式，即以本班幼儿为主要活动者的游戏模式。这种模式的区域游戏，受环境、材料、人员的影响，局限了幼儿与更多同伴互相学习的机会，也造成了很多资源的浪费。随着我国教育体制改革力度的不断加大，幼儿教育研究的范围变得越来越广阔，2012年教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），在以儿童发展为本这样一种先进理念的指导下，一种新型的区域游戏理念开始在很多大中型幼儿园出现了，它就是区域游戏共享模式，也可以称之为共享区域游戏活动。

一、共享区域游戏的意义

共享区域是指教师利用幼儿园公共区域创设有主题的、类型明确的游戏区，教师通过创设环境，投放玩具材料和适宜指导，使不同年龄段的幼儿能够共同享有游戏空间和玩具材料，同时能够在与不同年龄幼儿的交往中获得彼此经验共享的游戏区域，它的功能明确、场地专用，它凸显的不仅仅是空间的合理划分，更是材料、时间、经验的共享。

根据幼儿园多年的实践经验，做好共享区域游戏，丰富了幼儿的游戏材料，延长了幼儿的游戏时间，为幼儿提供了更为广阔的互动空间，满足了他们游戏愿望，是幼儿社会性和个性发展的最佳途径，更使幼儿园的人力、物力、财力的资源利用率获得最大化，实现了以游戏为基本活动的指导精神。

二、共享区域游戏

（一）科学设置，形成共享保障机制

1.空间设置

共享区域游戏，并不是独立的教育活动，它是幼儿园整个课程内容的有机组成部分。它的设计建立在“以儿童发展为本”的教育价值观引领下，根据《指南》五大领域学习与发展目标，通过收集、整理、筛选本省及本园文化資源，我们设置了“小鬼当家”“趣味劳作”“创想美术”“乐享科学”等共享区域，区域之间注重交流互通、文化渗透，注重材料真实、体验真切。如：摄影棚的摄影器械、相机，劳作室的炊具、面食……最大限度支持幼儿主动去感知、体验、探索。

2.时间设置

我园在科学计算本园课程内容课时量的基础上，改变过于密集的幼儿园一日生活作息时间安排，扭转重集体教学、轻个别化学习的教育观念，将上午的时间设置为晨间活动、区域活动和户外活动三大版块，下午的时间设置为集体游戏、户外游戏和室内游戏。版块状的幼儿园一日生活作息安排，保证了幼儿的共享游戏时间。同时，全面平衡班级活动次数，设定周一至周四为平行班共享游戏时间，周五为全园混龄共享时间。课时、空间、频次的制定，合理统一的安排，是共享区域游戏高效、有序进行的保证。

（二）深化研究，推动游戏稳步提升

1.把准价值取向

将共享活动区的游戏纳入教育教学计划中，教师共同规划、梳理提炼共享区域幼儿发展关键经验，制定游戏目标，设计游戏内容，创设游戏环境，每位教师要熟知每个区域的教育价值、游戏规则、材料的玩法，使每位教师在指导上与目标保持一致。

2.坚持园本研修

建立共享区课题小组，每月月末对发现的问题，通过园本教研，采用同伴互助的方法，寻找解决策略，并再次实施，形成带着方案来，带着策略走，再回到方案中的滚动推进方式，不断提高共享游戏质量，形成游戏开展的长效机制。

3.持续动态观察

每次共享游戏，教师通过观察记录表、拍照、小视频等多种方式记录幼儿的“玩”，游戏活动后，教师再对资料进行分类和整理。在这个过程中，教师对游戏目标的达成、游戏组织与实施的情况、材料的使用率及幼儿的行为表现掌握了第一手评价资料，更便于研究，不断提升游戏化水平，并赋予儿童力量。

（三）凸显自主，助力游戏深度发展

1.选择自主

（1）教研室将共享区域可同时容纳的总人数分配到各个班级，各班幼儿进行自主选择，并将选择的标志牌分别放在本班级和共享区域，便于教师及时了解幼儿的意愿。

（2）幼儿自主制定计划单，选择玩什么、怎么玩、和谁玩。教师会鼓励大班的幼儿主动到中、小班中，介绍自己的游戏，邀请小伙伴参与，并在游戏结束时，送弟弟妹妹回到班级中。教师会及时表扬交到朋友的幼儿，并评选交友小明星。在共享区域游戏中以大带小、以小促大的自主活动，有效促进了不同班级、不同年龄之间幼儿的经验共享，增强了幼儿的自信，同时提高了幼儿的社会交往能力。

2.环境自主

（1）巧用图标。共享区域游戏最终是为了促进幼儿富有个性的全面发展，自主是共享活动区最根本的指导原则，每个环节的设计都要以培养幼儿自主为基本准则，可以利用图标将安全行走路线、游戏规则、材料玩法、材料摆放位置等隐性的教育目标用图标的形式放在低于一米二的墙壁或相应位置，使幼儿无论在哪个位置都可以通过自主学习解决问题。比如，小舞台的演出服，除了标记服装序列号，还可以用数字图示穿脱顺序，图示衣扣的正确的扣法和解法，整套服装的搭配等等。

（2）善用书籍。为了更多的培养幼儿自主解决问题的能力，共享区每个区域都可以投放相应的图书，幼儿出现问题的第一时间，可以通过阅读图书寻找解决办法，有条件的幼儿园还可以投放电脑、视频仪器。比如科技宫可以投放声光电、动植物的书，摄影棚可以投放影视书，劳作室投放面点、烹饪的书，使幼儿多渠道解决问题。

（3）妙用任务。共享活动区的幼儿以混龄为主，材料要满足不同年龄段幼儿的兴趣与需要，针对中、大班幼儿的年龄特点，提供至少三个层次的材料，使不同能力的幼儿都有独立操作和创造的机会。为了鼓励幼儿加入活动，我们设置了“共享区护照”，幼儿进入区域后，自己寻找印章，盖上对应区域的章和自己完成的任务、发现的问题，小小的护照助力幼儿在探究中发现问题，在分享中寻找答案，不断形成新认知。

（4）关注安全。共享区域涉及面积大，环境变换多，为了保障幼儿在活动中最大限度的自主，要注意行走路线的安全。幼儿园要对所有共享活动区域进行安全排查，并设置安全站点，安排教师专门负责，保障幼儿在活动中安全、专注地进行深度游戏。在一次共享活动中，一个小班的幼儿迷路了，她蹲在地上不知所措，有几个中、大班的幼儿提出送她回去，沿途他们不断咨询安全站点的老师，最后几名幼儿把小妹妹安全送回了小班。在这个过程中，不同年龄的幼儿有商有量，合作能力、解决问题的能力得到提升，也产生了更多的关爱和助人后的快乐情感体验。

共享区域游戏解决了传统区域游戏过于单一的现状，为幼儿提供了最大限度地交往机会，是一种更利于幼儿富有个性成长的学习方式，其共享的教育理念和操作方法对于场地较小，幼儿人数过多的幼儿园也同样具有借鉴价值。