语文课堂以阅读带动写作能力提升的研究

王莹

摘 要：在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是重中之重。阅读教学是提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。以阅读带动写作能力提升的实践研究解决了实际语文教学中教师把阅读教学和作文教学分离现象，改变作文写了一大堆，写作效率低的现状，破解学生写作难、提高难的棘手问题。《语文课程标准》提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。所以，读写结合的语文课堂，是体现《语文课程标准》的一个实效的方式。

关键词：语文；写作；阅读

经常听到学生关于写作难的感慨，他们这样说：提起写作直摇头，看到题目皱眉头，打开卷子咬笔头，想了半天没开头。制约学生写作因素有：素材匮乏，阅读不够深入，平时练笔机会少，阅读课教学缺乏对写作的明确指导也影响着学生写作水平的提高。叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成” 于是，我萌生了将写作融入阅读课堂的想法。我找到了读与写的最佳结合点即“主题”，确定了以“主题”贯穿读写，构建“主题式以读带写”的课型来补充现有语文课堂课型，进而提升学生的写作能力。

一、课前准备阶段——撰写“主题设计方案”，课前进行详实系统的主题设计。

为了有效促进写作能力提升，在课前制定“主题设计方案”，内容包括每一阶段的阅读文本内容，写作训练形式安排，主题的内容设计等。主题的选择与安排兼顾教材单元、文体、学生实际等因素，着重体现覆盖全面，衔接顺畅，前后贯通，层层递进，形式多样的特点，确保达到读与写最优质的结合，实现写作能力最有效的提升。

二、课堂实施阶段

1.“深读·挖掘主题”环节，主要采用循真解读法。

深入挖掘文本，求真求源，寻求落实“主题点”的最佳阅读时机。顾泠沅教授提出解读文本三个层次，即“研读文题、深挖意脉、剖析主旨”，按照这三点挖掘阅读文本的，觅寻作者最真实的声音。在实践中，发现阅读文本在历经“研读文题、深挖意脉、剖析主旨”三个层次后，都会真实触及作者和学生生活，真正地解决学生写作难题，所以在深读·挖掘主题环节，坚持挖掘文本真声音，触及学生真实的阅读情感，形成真实的“主题认识”。通过师生深读文本阶段，领悟到阅读来源生活，写作抒发生活，唯有求真，才是两者的最佳结合点。

2.“品读·感悟主题”环节，主要采用创设情境法和想象连想法。

创设情境法——激活思维，师生共感主题，渐入读写佳境，每一节课注重引导学生走进生活、感悟生活、反思生活。这样的课堂生活化、情境化、趣味化，学生也由厌写作到爱写作、乐写作。

想象联想法——先读后写，插上想象翅膀，实现读写结合。“一叶落而知天下秋”，物我皆灵性。每篇阅读文本也有各自的突出特点，在带领学生感知理解主题后，利用想象联想法让学生进行深层品析，达到很好课堂效果。

3.“写作·实践主题”环节，主要采用佳作带动法、多样讲评法和成果记录法。

佳作带动法——师生同写，辐射优秀力量，激发学生靠近优秀的写作意识。《学记》上说：“亲其师，信其道。”读写课堂最具魅力的语文教师就是写出较高水平的下水文的老师，同时教师能挖掘学生的优秀文本，对树立学生写作自信，也很有效。

多样讲评法——点面结合，提高评改能力，提升学生作文的书写水平。有比较才有鉴别，有赏评才有提升。作文评改时，采用多角度、多形式的灵活方式，当堂评价和课后修改相结合，教师评价和学生评价结合，同桌互评和小组集评结合。倡导“真评改”，提倡写、评、改一次性处理，做到当堂评改，速战速决！

成果记录法——用笔书写，记录师生成长足迹。每一阶段的阅读教学实践，写作尝试之后，要开展不同形式的成果展示活动，优秀片段汇编、编写班级作文集子互相品鉴、创办自己的作文刊物分成主题，邀请家长共同欣赏等。

三、课堂评价阶段---加强跟踪评价，强化写作效果，提升写作信心。

课题实践中坚持多种评价综合运用，评价及时，形式多样，让学生在评价中提升能力。

课堂实时评价——通过读写结合的课堂，针对学生完成的发言情况和当堂写作情况，进行实时评价。通过个人评说、小组群评、教师点评等形式，或激励促进、或中肯建议、或情感共鸣，以此促进反思写作问题，提升写作能力。

课后跟踪评价——读写课堂因实际情况，当堂评价范围和深度存在局限，这需要课后教师组织学生进行跟踪评价，课后对书写成文进行跟踪评价，并提出修改意见，达到以改促评的效果。

阶段多样评价——针对各阶段的主题单元，安排辐射全体的评价，例如安排写作大赛、参与校刊稿件征集活动，参加期中期末各种大型考试多种方式相结合，提高写作的积极性，并让学生认识到读写结合的课堂提高他们应试阅读能力和写作能力。

“主题式以读带写”课型能够较好解决学生写作困难的问题，能够普遍提升学生写作能力。希望我的“主題式以读带写”课堂模式服务更多的语文教育工作者，让沉寂的阅读和作文的教学并肩前行，焕发勃勃生机！

参考文献

[1]黄丽云. 议阅读教学在小学作文教学中的重要性[J]. 课程教育研究（新教师教学），2012，（12）.

[2]朱艳凤. 初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D]. 沈阳师范大学，2016.＼