小学数学教学中后进生转化问题的实践探究

黄焱英

摘  要：不可否认，在每一个班级中都存在后进生，即使是在学生智力和认知能力普遍低下的培智学校中，后进生问题也尤为突出。导致后进生产生的原因很多，除了生理因素之外，还包括家庭、个人、学校等因素。基于此，培智学校教师应该结合智力障碍学生的特点有针对性的进行数学教学。本文通过分析小学数学课堂中后进生的形成原因并提出了相应的培智后进生转化策略来整体提高小学数学课堂的教学质量。

关键词：智力障碍;特殊教育;小学数学;教学

素质教育理念要求教师要对待学生一视同仁，即便是对待心智不全的智力障碍学生，教师也要在尊重学生的基础上采用合适的数学教学手段进行教学，基于此，数学教师可以在尊重培智学生个体差异的基础上采用一些灵活多样的教学策略，以此来实现学生数学综合能力的普遍提升。

一、借助生动形象的数学教具，激发学生的数学学习兴趣

培智学校中的教学对象多是智力障碍儿童，这类学生由于智力或者身体上的残缺，导致其思维认知能力和逻辑能力和同年级的小学生之间存在很大差异。除此之外，由于先天或者后天的因素导致每个培智学生的智力水平或多或少多存在一定差異，这也是培智数学课堂中也存在很多后进生的重要原因之一。基于此，培智学校的教师在传授学生数学知识的过程中，应该尽量采用一些符合智障学生生理和心理特点的数学教具进行教学。除此之外，结合数据分析可知，大部分培智学校的后进生对本就较为抽象和复杂的数学课堂存在着严重的抵触情绪，基于此，教师应该采用灵活多样的教学方式来激发学生的学习热情。兴趣是最好的老师，不仅是学生学习的原动力，同时也是数学教师进行后进生转化的必要条件之一。

例如，在学习“认识20以内的数字”这节课时，为了充分激发学生的学习兴趣，教师可以给课堂中的每个学生都分发20个颜色各异的糖果，然后让学生按照颜色对水果糖进行分类，比如有学生将红色包装的水果糖分为5个，绿色包装的水果糖分为6个，蓝色包装的水果糖5个，白色包装的水果糖分为4个。然后教师可以通过创设问题情境的方式询问学生：”现在老师拿走白色包装和红色包装的水果糖，还剩下多数水果糖？”然后教师通过数一数、猜一猜等手段引导学生说出正确答案。除此之外，为了增强班级中后进生的学习自信，教师还要鼓励这些学生踊跃回答数学教师提出的问题，即便学生的回答错误，教师也应该对学生表示鼓励。通过这样的教学方法，后进生的数学学习兴趣不仅得到了大幅提升，同时学生的学习自信也得以增强。

二、引入数学游戏，鼓励后进生主动学习

许多事实告诉我们，“后进生”并非“天生”就是永远的后进生，而可能是隐辉的明珠。转化一个后进生同培养一个优秀学生同等重要，同样的富有价值。后进生存在的原因是多方面的，有家庭方面，有社会方面，有智力方面，也有非智力方面等因素。但大部分后进生都是后天形成的，只要我们深入了解，抓住问题并耐心施教，就一定会取得良好的转化效果。因此，我们教育工作者一定要相信后进生需要转化、后进生可以转化，把转化后进生视为我们的神圣职责。而游戏化教学是培智学校中常用的一种教学方法，这种教学方法不仅可以有效活跃课堂氛围，同时还可以起到寓教于学的作用。由于身体和智力的残缺，许多培智学生不仅缺乏学习自信，同时对待学习也非常消极。基于此，教师应该结合学生的身心特点选择合适的游戏，通过游戏提高后进生的课堂参与度。

例如，在学习“认识图形”这节课时，教师可以将学生分成小组，由教师发出指令，学生根据教师的指令摆成各种图形。比如教师在讲台上说出“变正方形”的时候，学生可以自由组合，最后形成正方形即可。除此之外，教师还可在课堂上开展“你画我猜”游戏，让学生两人为一组，由一名学生在讲台上比画，另一名学生来猜。通过几次数学游戏后，后进生的学习自信和课堂参与度得到了显著提升，学生不仅通过游戏掌握了基本的数学知识，同时也感受到了学习数学的乐趣。

三、采用差异化分层教学，开启多元评价机制

由于每个后进生的先天智力因素各有不同，所以，数学教师在授课过程中应该结合每个学生的个体差异进行分层教学，不能单纯依靠学生的课堂表现和成绩对智力障碍学生进行评价，而是要结合班级学生的个体差异制定有针对性的教学方案，在不违背教学大纲的基础上满足学生实际的学习需求。

例如，教师可以先对班级中的学生进行一次基础知识测评，以此来明确学生实际的数学知识掌握情况，然后根据学生测评情况对学生的数学能力进行划分，并给出不同的教学方案。如针对基础较好的培智学生，教师所布置的数学作业难度可以适当地增加;针对基础一般的学生，教师除了巩固学生的数学基础之外，还可以增加一些探索性内容;而针对数学基础薄弱且缺乏学习自信的后进生而言，教师布置的数学作业应该以最基础的练习为主。在期中期末进行测试时，教师应该采用平时成绩+课堂表现+作业成绩这类多元化的评价模式，除此之外，教师还可以结合培智学生的身心特点，创设一些培智生喜欢的教学情境。

在培智学校后进生的数学教学过程中，教师首先要从培智学生的实际情况出发，通过开设一些生动有趣的教学游戏、创设多样化的教学情境等方式来激发后进生的学习兴趣、提高学生的数学课堂参与度等等。除此之外，教师还应该结合培智学生的身心特点制定针对性地教学策略，在促进培智生健康成长的同时提高数学课堂教学质量。

参考文献

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