“快乐做主人”：构建学校建设新样态

戚韵东

摘要：以“快乐做主人”为核心理念，以“个性化学习”为建设主题，以“全域性建构”为实践样态，努力建构“‘快乐做主人’教育实践范式”，即学校建设的所有领域努力做到思路统一、结构合理、形成合力。具体体现为四个要点：文化，每一个人都能给学校带来变化;德育，共赴一场“心灵之约”; 课程，开辟个性化学习新时空;课堂，“我的课堂我做主”。

关键词：快乐做主人学校建设个性化学习全域性建构

多年来，江苏省南京市琅琊路小学以“快乐做主人”为核心理念，开展小主人教育研究与实践，培养快乐的小主人。学校的教学研究成果“小主人教育：一体化课程与教学改革探索三十年”在全国首届基础教育教学成果奖评选中荣获一等奖。

经过四十年的不懈探索，我们提出并基本阐明了基于“快乐做主人”核心理念的教育教学实践方案与实践范式，丰富并创新了以儿童发展为本、以素质教育为导向的小学教育教学改革的理论与实践。

立足当下，放眼未来，我们从“快乐做主人”的理念再出发，探索与描画未来学校建设新样态，那就是以“快乐做主人”为核心理念，以“个性化学习”为建设主题，以“全域性建构”为实践样态的学校建设新框架、新实践。

一、以“快乐做主人”为核心理念

办小学教育，首先要有儿童立场。成尚荣先生指出，儿童立场是真正的教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本动因。对琅小来说，儿童立场的校本化表达可以浓缩为五个字——快乐做主人。

从内涵上说，师生“快乐做主人”可以归纳为“四有”：有明确的发展目标，有充分的参与机会，有一定的实践能力，有快乐的成长体验。

（一）“快乐做主人”是小主人教育理念的傳承与发展

20世纪80年代，琅小提出了“三个小主人”的教育目标，推进以小主人教育为主张的学校教育整体改革，逐步发展成为江苏省乃至全国范围内有影响的素质教育实践典型案例。

进入新世纪，尤其是“十一五”以来，应新时期儿童发展需求，我们在小主人教育的基础上提出了“快乐做主人”的理念。“快乐做主人”强调儿童发展过程的打开，凸显一个“做”字——教育就是要为儿童提供各种快乐做主人的机会，更好地发挥引导功能。“快乐做主人”还强调快乐——教育就是要聚焦人本身，要以成就儿童的快乐童年为至善价值。

（二）“快乐做主人”构想了一种主人式的发展生态

一方面，“快乐做主人”强调自主发展，即“我的发展我做主”，不仅要知道自己将成为怎样的主人，还要知道怎样成为主人。主动学习，个性化发展，让每个孩子都成为自己发展的成就者，成为美好生活的创造者。另一方面，“快乐做主人”主张共同发展，将教师和家长也纳入其中，强调师生、亲子共同快乐做主人，从而将促进儿童发展的多股力量融合起来，构筑发展共同体。

（三）“快乐做主人”表达了对教育境界的追求

教育要立足当下，谋划长远。教育既要把儿童的可持续发展作为核心任务，又要站在儿童立场，将儿童的发展融入每一天的快乐生活之中。党的十九大提出要让每个孩子享受公平而有质量的教育。在“快乐做主人”的理念中，为每一个学生提供做主人的机会体现了最大的公平，促进每一个学生快乐成长体现了最高的质量。“快乐做主人”不仅极大地丰富和提升了小主人教育，还很好地回应了教育的时代命题。

二、以“个性化学习”为建设主题

小主人是在学习的过程中成长起来的，因此，学习是教改实践的核心。再者，小主人学习的一个重要特点是“个性化”，“个性化学习”的研究与实践就理应作为学校方方面面建设的主题。

（一）描画快乐小主人的形象——小主人素养

在“快乐做主人”的理念下，学校将培养快乐的小主人作为教育的出发点和归宿。那么，快乐的小主人究竟是什么样的呢？

我们用“小主人素养”来描画快乐的小主人的形象，为他们“画像”。小主人素养，是在国家所制定的核心素养的基础上，对做主人——自主性、主动性、创造性——的关键能力和必备品格的凸显。

小主人素养主要体现在三个维度上：主人意识、自主能力和快乐体验。在“主人意识”的维度，表现出主动热情、自律自主;在“自主能力”的维度，表现出善学善思、合群合作;在“快乐体验”的维度，表现出自信担当、乐学乐创。我们说，这样的孩子，是小主人，是在快乐做主人。

（二）把握小主人的学习特点——个性化学习

小主人学习与发展，个性化是其重要特征，只有个性化学习才是“我”的学习，才能促进“我”的发展。

个性化学习是指针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程与评价方式，促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。有学者认为，学习过程既是个性的展现和养成过程，也是自我实现和追求个性化的过程。用我们的话来说——作为小主人，学生是个性化学习的成就者。

对小主人而言，个性化学习，是指在学习上“早知道”“会安排”“能落实”“有反思”，通过创新设计、创编表演和创意生活的方式，在集体的、学习的、生活的情境中，学“我想学”的本领，做“我想做”的事情，解决“我想解决”的问题，提高过好自己个人的“小生活”和公共的“大生活”的能力。

（三）建构小主人个性化学习的支持系统——个性化学习平台

个性化学习不是空中楼阁，需要平台与工具的支持。在学习平台的支持下，个性化学习才能发生，个性化学习的水平才能提高。学习平台与个性化学习之间，是载体与价值立意、手段与目的的关系，二者相互依存。

小主人个性化学习平台，是在小主人个性化学习理念指导下开发的学习支持系统。这个系统，整合了校内、校外、网络上的各种学习资源和学习机会。学生运用学习平台和学习工具，可以对自己的个性化学习进行自主规划、实施与评价。

在个性化学习平台的整体设计上，网络平台是一个重要载体，它支持每一个学生基于各种学习资源、机会，借助学习的“计划书”“进程表”和“评价单”这三个工具，分“早知道”“会安排”“能落实”“有反思”四个板块，对学习做规划、实施和诊断，实现对个性化学习过程的数字化动态管理。

为了更好地开展个性化学习平台的建设，我们于2017年申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小主人个性化学习平台的建构”。该项目的价值立意，是促使学生成为个性化学习的成就者。通过为小学生的个性化学习赋予“小主人”的意涵，帮助学生在学什么、怎么学、学得怎么样等重要问题上做到早知道、会安排、能落实、有反思，在学习引导自身发展上，有意识、有能力、有体验。

三、以“全域性建构”为实践样态

我们从实践范式的意义上，研究如何将“快乐做主人”的核心理念落实到小学教育（办学）的方方面面，努力建构“‘快乐做主人’教育实践范式”。这一实践范式是“全域性建构”，即学校建设的所有领域努力做到思路统一、结构合理、形成合力。以下选取四个要点，说几个故事，描述其实践样态。

（一）文化：每一个人都能给学校带来变化

一次集体晨会，大队部号召学生要爱护学校小花园里的花草。午餐后，三年级的几个学生就把我拉到了鲲池边，纷纷吐槽：“戚校长，我们不是要故意去踩这里的花草，我们只是想去看昆虫。”几个二年级的学生也围过来，朝我直嚷嚷：“能不能在鲲池边上留一条小路让我们走呢？”

不久，学生通过“小主人智囊团”正式提出议案：在鲲池边开辟出一条弯弯的小路。我想，这是一条为学生开辟与大自然亲近的路，也是一条为我们铺就的走进童心的路。

这就是琅小的小主人，敢于质疑，善于表达。琅小的校园是“人在中央”的校园，每一个人都很重要，每一个人都能给学校带来变化。因为有了“小主人智囊团”，学生不断涌现的金点子带给了我们足够的惊喜。“学校周围道路的环行设计”“学校食堂大家议”“阳光体育大课间”“我的课堂我做主”“我的课间十分钟”……一个个校园话题应运而生。教师、学生、家长共聚议事，共商校事，形成了学校管理的共同体。这个共同体给了大家一个最好的“快乐做主人”的情境，在这个情境中，教师、学生、家长的思想、决策和实践獲得了尊重，得到了认可，每个人感受到的是丰富的自由和无限的可能。

（二）德育：共赴一场“心灵之约”

让我们来看看2016届毕业生刘汀禾同学写的一个故事——要上科学课了，但是上课铃响后，语文老师走了进来，跟我们说：“同学们，今天科学老师外出学习去了，科学课改上语文课！”老师话音刚落，我同桌突然站起来，大声说：“老师，不可以占用我们的科学课，我们有权利学习我们喜欢的科学！”经她这么一说，好像全班都被提醒了似的，都大声说：“是的，这是我们的权利！”在同学们的提醒下，语文老师和大家商议了调课的方案，并保证日后发生此类事情尽量提前告知，才算“过关”。

这就是我们学校的“法律”，它真的很管用呢！有了它以后，我们觉得自己真的成了自己的主人呢！这个故事中，刘汀禾同学提到的“学校的‘法律’”，就是《琅琊路小学儿童公约》。该公约的出台，像一个触发器，不仅让学生了解了自己应享的权利，同时也明晰了应尽的义务。这改变了传统德育空洞说教的“老面孔”，让德育的面孔神采飞扬起来。“我们享有自己的权利，我们能够参与决策，做自己想做的事，做自己能做的事。”学生积极参与到德育活动中来，成为活动的主角：有的依据公约精神，创造性地开设班级会议，自己策划、组织、商议班级事务;有的秉承公约主旨，编写《我和琅小的约定》画册，在生生互动间学习常规;有的自发走向校外，开展“金陵文化游”“慈善小义工”系列活动……这种基于儿童需要产生的德育活动，来自根部的滋养，是一种“心灵之约”，它引领我们去尊重儿童快乐做主人的权利，守护孩子们的童年。

（三）课程：开辟个性化学习新时空

上学期，四（5）班的潘思勰同学和他的小伙伴们在“个性化学习中心”里忙得不亦乐乎，着实过了一把利用手机微信小程序开展“个性化学习”的瘾：语文课上，他们开展主题为《三顾茅庐》的个性化学习，对刘备与诸葛亮进行人物性格的分析;科学课上，他们以《吃的学问》为主题，研究学校的午餐菜谱，争当“小小策划师”，为食堂提出合理化建议;小主人课程里，他们开展《百变意面》的学习，研究意面，学做意面，分享体会。

“个性化学习”究竟是什么样的呢？以语文学科的《三顾茅庐》为例。

首先，教师在网络平台上设置并开放《三顾茅庐》的课程，学生自由组建学习小组，进入课程。在“早知道”板块，他们会了解学习的内容、学习方式、评价指标;在“会安排”板块，他们开始设定自己的学习任务，可以从老师提供的学习任务中选择，也可以个性定制;围绕个性化的学习任务，在“能落实”板块，他们根据小组内的分工，开展个体学习和协作学习，并将学习全过程如实记录在类似聊天区的讨论平台上;学习平台会自动采集学生针对“会安排”的学习任务所形成的学习成果，汇总在“有反思”板块中，随后，学生总结所得，撰写学习反思。

在整个学习过程中，教师的角色非常丰富。他们是课程的设计者，学习的指导者。学生在学习过程中可以随时“@”某位教师，提问题、求帮助，这就又赋予教师学习伙伴和“私人教练”的角色。

这样一种学习方式给了学生全新的体验，让他们可以按照自己的想法完成学习的“计划书”“进程表”和“评价单”。而支持这一学习方式的，则是对学校课程的改革，增加弹性，允许选择，为学生的个性化学习提供支持。

针对小主人个性化学习的特点，我们将为学生提供的学习机会划分为三个模块。第一个模块是小主人“基础性学习”，譬如各门学科课程的学习，侧重点在于“认知”，为小主人积累必要的知识、技能和态度等。第二个模块是小主人“专门性学习”，譬如小主人课程的学习，侧重点在于“行动”，学习调动各种知识与技能，聚焦于发展小主人素养。第三个模块是小主人“独特性学习”，譬如“小主人讲坛”“小主人社团”等，侧重点在于“关切”，体现个人兴趣与意愿，鼓励学生涉足更广、更深的学习领域。每个模块的学习均预留了很多选择的机会，有助于学生自主规划自己的学习任务。

富有弹性的课程，借助信息平台这一利器，发生了“化学反应”。例如，我们的学生很可能跨年级开展选课学习，三年级的学生可以和五年级的哥哥姐姐组成学习小组，一同学习，这在以前是不容易实现的。

（四）课堂：我的课堂我做主

数学组的肖立山老师在教学《圆柱与圆锥》一课时，设计了这样一道题目：

一个圆柱的侧面积是48π平方厘米，底面半径是4厘米，求这个圆柱的体积。

解答这道题，常规方法是：用侧面积除以底面周长，可以求出圆柱的高;再根据V=πr2h，求出体积。绝大多数学生都想到了这种方法。

肖老师话锋一转：“这个题目好像还有更好的方法，抱歉的是我一时想不起来了，谁来帮帮我？”话音刚落，全班学生都来了劲头，有的学生对巧妙算法饶有兴趣，有的学生想帮助老师解决困难，也有的学生想用这个机会好好“出出风头”……好几种算法被学生想了出来，教室里掌声、笑声此起彼伏。

在很多人的认知中，教师是“强势”的一方，学生是“弱势”的一方。而肖老师把自己的姿态放低，对学生“示弱”，让学生成为学习的主人。按照他自己的话来说，“示弱” 增强了学生的自信，培养了学生的质疑精神，营造了轻松的交流氛围，助推了学生的自主思考。

这就是我校的“活力课堂”，“我的课堂我做主”，课堂的主人永远都是学生。

“活力课堂”是基于“快乐做主人”核心理念的校本课堂，其基本内涵有三个：一是“第一人称视角的课堂”，二是“快乐的课堂”，三是“促进第41分钟学习的课堂”。在课堂上，我们给予学生以空间、选择和展现的机会;我们鼓励学生向教师挑战、向课本挑战、向权威挑战;我们让学生充分地在玩中学，在操作中学，在交流中学，在求异中学，在发现中学。

如今，在琅小的课程里，在琅小的课堂上，在琅小的学生中，我们看到了越来越多的小主人式的表现和亮点。这里有更多看得见的“主动”，主动参与、选择、规划、思考、评价，等等;有更多看得见的“快乐”，成功的快乐、创造的快乐、分享的快乐、充实的快乐，等等;有更多看得见的“联系”，与其他学科间的联系、与活动课程之间的联系、与生活的联系，等等。小主人的学习正在发生，一个个小主人正在成长，这不正是我们希望看到的美妙图景吗？

未来已来，未来学校建设已经走在路上。我们愿意和伙伴们一起，积极探索未来学校建設，奏响立德树人主旋律，书写素质教育新篇章！