生活赋予孩子科学

华恩

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。”好奇、好问、好探究是幼儿的年龄特点。本文从“关注与倾听”入手，试图从“对话——晨间接待中的科学活动”“随机—— 日常生活中的科学活动”“发现——外出活动中的科学活动”三个方面寻找适合小班幼儿生活活动的科学教育内容，并开展不同形式的科学教育活动。

科学现象五彩缤纷，神奇而有趣，既能引起幼儿的好奇心，又能激发幼儿探索的欲望。在教育中，幼儿科学教育则是科学启蒙教育。因此，我们应该努力地保护幼儿对科学活动的好奇心，尝试着激发幼儿对科学学习的兴趣，不断激励和培养幼儿对科学活动的求知欲和探索欲望。

一、幼儿科学教育的现状

（一）偏重科学知识的学习

从以往我们对科学教育的理解来看，科学应该是以求实为特征，而童话世界是充满幻想的。它们之间是对立还是相容？对此有着不同的解答，体现出不同的科学教育价值取向。

（二）忽视生活中的科学教育

正如杜威所说：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。”因此，对于孩子们的科学探究取材，教师应从幼儿身边感兴趣的事物入手，引导孩子多关注周围的生活和生活中常见的事物，引导幼儿善于发现生活中的有趣和奇妙，这样有利于长期保持孩子的好奇心。

二、关注与倾听——小班幼儿生活活动中的科学教育内容

幼儿生活活动是指幼儿一日活动中的生活环节，是满足幼儿基本生活需求的活动，主要包括入园、离园、进餐、自主游戏等常规性的活动。幼儿科学教育应该源于儿童的生活，是幼儿科学教育的自然背景与重要源泉。贴近生活的科学教育是鲜活的、主动的，同时也符合儿童的内在兴趣与需要。

（一）对话——晨间接待中的科学活动

科学教育活动内容产生于每个特定的活动中，来自幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的互动中表现出来的好奇、疑问、办法、困惑。教师在与孩子的对话中捕捉科学信息，进行交流，让孩子感受大自然中的奇妙之处，能激发他们的探究兴趣，使他们从小就善于观察生活中的事物，喜爱各种探究，主动发现、分析。

（二）随机—— 日常生活中的科学活动

秋天天气比较干燥，孩子在脱衣服时发现了静电现象，对此很感兴趣。之后在教师的引导下，还在日常生活中发现了其他的静电现象，比如玩滑滑梯时，发现同伴的头发在其从滑滑梯迅速滑下来时会竖起来；梳头发时，梳子会把头发吸起来，这些都是幼儿在日常生活中随机发现的科学教育现象，也是幼儿感兴趣的科学活动，能引发幼儿强烈的探究欲望，同时也让我认识到科学活动要与日常生活紧密结合，教师要多引导幼儿观察生活、发现生活，而不是单纯的说教。

（三）发现——外出活动中的科学活动

幼儿园的外出活动具有多种形式，如春游、秋游、参观植物园等，通过一些外出活动，能让幼儿亲身体验大自然的变化和奇妙，培养幼儿真正喜欢探究的动机，使幼儿对科学探究永久保持强烈的好奇心和探索欲望。

幼儿在远足活动中无意间发现了各种不同的石头，感到很新奇，把石头放进易拉罐后，发出了声音，孩子更是欣喜若狂，其无意中发现把石头放在不同材质的瓶子里发出的声音也是不一样的，发现了周围世界的神奇，体验和领悟到了科学就在身边，表现出了强烈的探究欲望。很多时候，生活中的大自然为幼儿提供了获得直接经验的前提和可能，只有这样的科学教育才能激发幼儿内在的探究动机，使幼儿对科学探究保持强烈的好奇心和探索欲望。

三、回应与支持——小班幼儿生活活动中的科学教学组织方法

（一）关注孩子的需要

好奇心是每个幼儿与生俱来的本能，而发现是科学探究的开始。在幼儿的探究过程中要多培养幼儿对科学探索的兴趣，多激发幼儿对各种事物的好奇心，尽可能满足幼儿的好奇心，从而使幼儿在教师的引导下尽可能地主动进行科学探究，“迷”上科学探索。

（二）把握孩子的兴趣

好奇、好问是幼儿天生的，其常常会提出各种稀奇古怪的问题，做出令人不解的举动。对此，教师要善于发现幼儿的“疑问”，因为“疑问”是幼儿在科学探究方面的兴趣点，是幼儿情感体验的开始，是幼儿科学探究兴趣的萌芽，教师应善于关注幼儿，从而使幼儿主动学习科学、“爱”上科学。

（三）支持幼儿的探究

探究事物时，可让孩子们利用视觉上的看看、触觉上的摸摸、听觉上的听听等，使他们对身边周围环境产生探究的兴趣，在愉快的探究体验中学科学，收获科学探究知识。此外，可开展各种实验，让幼儿在游戏中学习，在学习中以游戏的形式愉快地探索知识，让幼儿自主地操作、观察、发现问题、寻求答案，能充分发挥幼儿主动探索、学习的主体性，同时也恰恰满足了孩子对科学探究的好奇心。

四、收获与感想

（一）科学教育的内容无处不在

《指南》中提出，“要充分利用自然和实际生活机会引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，从身边常见的事物和现象、幼儿熟悉的生活入手”等要求，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体阐述。幼儿科学教育无处不在，要结合一日生活进行。因此，在幼儿科学活动中，加強科学与生活的联系，能使幼儿体会到科学就在身边，感受到科学的神奇与有趣。教师可挖掘生活中的资源，整合自然、社会资源，以幼儿兴趣、需要为主线，以开放的环境为载体，有机渗透各领域内容，让幼儿从身边寻找科学实验材料进行实验和探究，使科学教育“生活化”成为幼儿园科学教育的核心。

（二）科学教育要基于幼儿的学习特点

幼儿科学教育是一种让幼儿自主发现、自主学习的方式， 具有浓厚的民主氛围、探究色彩、人本情怀等一系列个性鲜明的特征，教师应更加重视幼儿在探索学习过程中的亲身体验、科学探究知识的“再创造”过程以及同伴间在探究活动中的合作交流。在生活中，教师应该经常给予幼儿“你来试一试”“我相信你能行”等鼓励，鼓励幼儿大胆、自信地提出各种问题，敢于尝试不同的探究方法，发表自己的见解，使幼儿的好奇心和探究欲望得到恰当的呵护和培植，使幼儿对科学探究和学习永远保持热情。

（责编 张 欣）