浅析小学数学教学中的情景教学

李玉平

摘要：情境教学的定位要准，即要求教师必须以课堂的教学内容为基础，积极开展情境教学。了解每一个学生的个性、兴趣和特长，对学生的基本情况加以掌握，对学生在情境教学中的角色定位要准确。情境创设要以数学的学科本质结合，侧重于培养学生的基本数学知识和数学思维。情境中蕴含的数学知识必须明确，以免浪费课堂时间，影响学生的学习和正常教学活动的开展。

关键词：情境；数学；素质；精神

全面贯彻素质教育的要求，以人为本，一切以学生的兴趣为中心，积极开展小学数学教学中的情境教学。首先，要认识到情境教学法不仅仅是新课改的一项要求，更是实施小学数学教学的一种重要理论。小学数学教学活动要贯彻情境创设的精神，但是不能为贯彻新课标而机械的实施情境教学。其次，要进一步更新观念，革除经验主义的弊端，以素质教育的全新理念，做到一切以学生为中心，改变教学方法，用崭新的教学理念和理论革新教学方法，做到以学生兴趣为出发点，推动情境教学在小学数学教学中的开展。

1.创设故事情境

小学生对故事非常感兴趣，并且百听不厌。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事中，不仅能吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探索数学知识，从而激发学生学习的欲望。因此，把教材中一幅幅画面所反映的情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中。如开始学习分数时，我根据书上的画面编了这样一个故事：中秋节到了，为了让大家尝到不同口味的月饼，妈妈把好吃的月饼都平均分成了几份，你知道其中的一份该怎样表示吗？我的话音刚落，就听有同学说：“好像用用分数表示吧”。“哪个分数表示呢？”还真有人说出来了！“二分之一！”我趁势引导学生认识了三分之一、四分之一。在愉快的气氛中，学生轻松地认识了几分之一。又如在教学《体积和体积单位》时，我在课上演示了“乌鸦喝水”的主要片段。然后问：“同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？”学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以烏鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用直观的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。

2.创设游戏情境，让学生活起来

爱做游戏是孩子们的天性，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围，使学生在轻松愉快的活动中学习数学知识。但在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。例如我在教学“倍的认识”时，就设计了这样一个拍手游戏：不管我拍几下，你拍的必须是我的三倍。当我拍了两下时，同学们迅速有节奏地拍了六下；我又拍了五下，同学们兴致极高地拍了十五下……在轻松的气氛中，学习巩固了倍的认识。再如：在学习8的组成时，师生之间、生生之间进行了对口令游戏：“我说1，”“我说7，”“1和7组成8；”“我说2，”“我说6，”“2和6组成8……”在愉快的氛围中，同学们轻松地掌握了本节课的知识。

3.创设直观教具的教学环境

儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们对具体形象的事物容易感知，而对抽象概括的知识难于理解与吸收。尤其是低年级儿童以具体形象思维为主，在教学中充分利用直观教学和实际操作，就能调动学生的无意注意，激发学习的热情与兴趣。我常用的直观教具有实物、挂图、图片、投影等。开学初我就制作了大量实物图片，既可供教师演示，又可以让学生操作提高教学的趣味性。如教学数字5的认识时，我出示5朵花、5个人、5只猴子、5个三角形，学生从这些演示中得出结论：这些人和物的数量都是5。为巩固这种认识，我让学生拿出5个正方形，5只小鸡，拍5下手掌等。学生在直观感知的基础上由具体形象的认识过渡到抽象概括的认识，教得轻松，学得愉快。在直观教学中，投影的应用愈来愈受到教师的青睐与普及。投影仪使用简便，图像逼真，能充分显示事物的动态、变化，充分调动学生的学习积极性。如教学应用题时，运用投影显示小鸟飞来了，小羊跑了等等。通过事物动态的变化帮助学生对题意的理解。教具的运用、在学生头脑中建立明晰的表象，提高教学效果。

4.创设生活情境，让孩子走进数学

在小学数学教学中，如果学生的学习内容远离他们的生活，小学生很多时候面临的只是一串串枯燥的数字，无穷无尽的抽象形式，等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号。学生很容易对数学失去兴趣，变得越来越不爱学习数学。数学教学只有紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，才能激发学生产生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。例如在学习“认识时间”时，我让每人准备了一块钟表，在学习认识了时间后，同学们彼此之间我说时间你来拨，你说时间我来拨，同学们个个都兴致勃勃的，既培养了学生的动手能力，又学习了数学新知，同时深深感受到：数学就在我们身边，数学是有用的。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。

总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学学习上得到更大的发展。

参考文献：

[1]石文凤.如何激活课堂的情境教学法[J].小学教学参考.2016年27期.

[2]吴怡，缪玉明.情境教学在语文课堂中的运用[J]. 中小学教学研究 20015年09期.

[3]陈敏凤.小学英语课堂情境教学五法[J]. 广西教育 2017年31期.