课堂阅读教学的探究

黄银玲

课堂阅读是小学语文教学的重要组成部分。通过做好阅读教学，可以有效培养学生字词句的理解和运用能力，提高学生的语言感知能力，同时加强课堂阅读教学，可以为学生有效地进行课外阅读提供支撑，进而有效促进学生的语文学科核心素养全面提高。下面结合教学实践，就小学语文课堂阅读教学走向有效化的对策进行探讨，以期抛砖引玉。

一、强化朗读

要坚持早读。俗话说“一年之计在于春、一日之计在于晨”，早读是我们同学学习生活中的黄金时间，“书读百遍，其义自见”。早读能够培养我们学生的语感、口语表达能力以及好的读书习惯，在一天的时间当中，早晨是我们记忆能力最强的时候，多多读背，有助于我们更好地锻炼记忆力。早读，一方面在于巩固，另一方面在于记忆，而且还能提高个人的精神。在新鲜的空气被吸入我们肺部，学生们精神抖擞的时候读书是一种享受，更是一种心灵的洗礼和精神的升华。

在阅读教学中教师范读课文有着重要作用。因为范读的效果直接影响着学生的学习兴趣，丰富他们的想象，帮助理解课文内容，能提高学生的思维和语言表达能力。例如运用抠词重读法朗读《一夜的工作》，这篇课文除了构思别致，选材典型，语言质朴等技巧外，在数量词的运用上也别具一格。例如：“一夜”（时间长），“一尺”来厚的文件（工作量大），“一句一句”地审阅（工作态度仔细认真），“两杯”“一小碟”（生活俭朴），这些数量词对表达文章中心思想起到了烘云托月的作用。范读时把重音放在这些词上，很自然地与其他词句区别开来，使周总理鞠躬尽瘁为人民的高大形象更深刻地印在学生心上。

由于年龄特点，小学生的形象记忆能力、模仿能力极强。马卡连柯曾说过：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的领读起着至关重要的作用。成功的领读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。领读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥领读的作用较重视。例如：在教学《从现在开始》一文时，我戴着猫头鹰的头饰，做着“神气极了”的表情，朗读道：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！”在绘声绘色的朗读声中，孩子们无意间就把自己当成了大森林里的小动物……教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。因为有了教师的领读及激情的引导，学生的朗读水到渠成，当然可以做到情真意切。

角色朗读是又一种效果较好的朗读形式。分角色合作朗读，这有利于培养学生的合作意识，加强小学生之间的情感交流。可以说，朗读才能真正体会汉语的魅力。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

二、探究阅读

探究阅读是一种以学生阅读生疑为引线，变学生被动学习为主动探索的阅读模式。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种阅读教学模式，它改革了传统教学中以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起學生主动参与，教师启发指导，师生共同长进、发展的教学模式;促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法。探究阅读的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“探究”。在此过程中，每个人都要阐明自己的观点，并且从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在自主学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

这种教学模式给予学生更为自由的学习空间，同时对教育工作者的素质也提出了更高的要求。在课堂教学中，教师不以自己的绝对权威自居，不搞“一言堂”，而是作为教学的“向导”，在教学活动中要想方设法调动学生的思维，使学生积极活动起来，让爱思考的学生多思，善思，深思，让不会思考的学生爱思，会思;让每个同学尽可能地充分发表自己的意见，或在必要的时候予以帮助，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题;与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，使自己真正成为阅读教学中的一分子。

三、以读代讲，自读自悟

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。这有助于加深对文本的理解，记忆，有助于促进语言表达能力，有助于想象，鉴赏能力的发展。朗读训练是否扎实有效，是阅读教学能否取得成功的主要标志。如教学《草船借箭》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。

总之，小学语文阅读课堂高效教学研究是急当代教学之所急，叩问高效课堂教学的试金石。通过强化朗读、探究阅读与阅读悟理，真正做到学生喜爱阅读，在阅读中增长才干，培养语文素质。