高中语文阅读教学对话课堂评价探讨

李婧琳

摘 要：对话这一问题，成为了教育中关注的主要问题。在语文教学中加入对话理论，有着非常重要的实践和理论价值。高中语文阅读教学中对存在问题进行研究，是针对对话课堂有效实现的关键。针对对话教学中的问题明确化，在此分析出问题的根本原因，最后找出解决的办法。

关键词：阅读教学;实践;分析

在高中语文课程中最热门的研究就是，语文阅读教学对话，但目前这种教学方法还存在着一些问题，我们要对这些问题深思考虑，找到解决的办法，使高中语文阅读教学对话走向更好的发展。阅读教学中的交流与对话，指向每位学生的阅读。本文将以高中语文阅读教学对话课堂进行讲解，针对问题进行分析，从而达到有效的教学对话，提高语文阅读教学效果。

一、高中语文阅读教学对话基础理论

（一）教学对话中接受美学理论

社会交往也是一种文学，是一种特定形态，是人与人之间对话的一种方式，这种理论是历史运作的一种交流方法。文学的意义在于促进了人们相互之间的相理解，是一种建立在互动基础上的活动形式。这种理论并不是一位作家单独创造完成的，而是读者与作家一同创作出来的，读者在阅读时对文字的理解就是文学作品新的构建过程，作品的真正意义是读者与文章的对话中产生的。

理解也是对话形式的一种，是在交流过程中发生的语言事件。如果想要针对文本进行解释，那就需要与它们进行对话。通过读者与作者对话的形式来达到创建文本意义的最终目的。接受美学并不等同于赞同传统观点，它觉得读者都有创造性，是被动的接受者，还认为应该有更宽阔的发挥空间，这样读者本身才能对文本了解的更加彻底。在阅读教学对话中，要改变传统的方法，老师要尊重学生地位和阅读体验等，要平等交流与对话，共同完成创作。

（二）阅读教学中对话理论

某些著名的教育学者指出了当今社会的教育现状，同时还提出了教学过程中存在的一些弊端。比如，老师一直灌输各种知识给学生，长时间就会出现很多不良后果：一方面学生自己会失去批判意志，他们只会被动接受观点，总会认为老师说的都是对的，他们意识不到真理是相对的，都是有各自的条件的，他们对老师说的任何问题都不会去质疑;另一方将学生的创造性被抹杀了，学生总是等待老师讲述知识，失去了自主探究的意识。但教育家认为，教育模式之中需要含有对话理论，教学过程中无法缺少“说话”这种语言活动，对话是有创造性的活动。有教育家认为，课堂如果失去了对话，也就失去了交流，没有了交流也就没有了教育。可见对话在教育中的重要性。

传统式的教学被佛莱雷否定了。他觉得传统的教育方法不是交流而是命令。传统的教学方法没有交流与沟通的作用，老师与学生之间的交流也是压迫或虚伪的形式。佛莱雷的教学概念影响了后期的教育，同时，对对话教学的发展做出了很大的贡献。

（三）完成之时构建主义的理论

知识和学习理论是一种新的构建主义，在教育界产生了严重的影响。它的知识、教育和学习观等等，都给对话理论提供了基础。认为对现实的客观反映并不是知识，这只不过是人们的一种假设或解释，不是问题最后的答案，它将伴随知识程度不断的改写，出现新的假设。学生认为知识的真正含义是经验和背景构建得来的，发生在特殊情况下的过程，否则并不是真的理解，而是机械性的背诵。但构建主义教学认为，学习并不是被动的去接受，而是主动去构建，根据自己的想法与经验，对外面的信息进行选择加工以及处理，从中找到自己的意见。所以老师要知道尊重主体位置是学生，让学生充分发挥创造性，指引学生用自己的经验去构建新知识。因此，从真正的意义上来讲，对话教学的重要理论之一是构建主义。

（四）教育交往的理论分析

在教育交往中与人际交往是完全不同的，它的包含意义比较广泛，它与主体之间也有着重要的联系，还与文本理解和构建有关系。教育是实现在交往过程中，是促进人们全方面发展的目的，教育的关系是教育和受教者，是主体之间的互相交流。老师在教育时，通过老师与学生的对话，老师激励学生促成文本、与他人进行对话，在这样的教育中新文本意义就生成了，学生也在过程中得到了全方面发展。教育交往也突破了新的教学方式，实现了实践交往注重与主体的互动，强调受教和教育者之间的沟通和交流，构建全面发展，这也是对话教学的本质所在。所以对话教学中交往理论起到了很大的促进作用。

二、高中语文阅读教学对话内涵

（一）教学对话含义

在词典中，给了对话这样的一个含义：两人或多人的谈话，或双方和多方之间的谈判与接触。可以非常明显地看出，词典对于对话的含义理解并不全面，只将对话解释为一种语言交流的形式，属于单纯的语言知識现象。仅强调对话是两人或多人，而对话的主要内容没有讲到。更广范围的对话，不一定是人与人发生的，还可能发生在精神产品上，而精神产品指的是创作的文本，所以，对话是多种交流方式，并不一定是口头交流方式，还可以是通过文本内容的理解进行对话，例如，学生与文本之间的解释，就是学生与文本的对话，在对话时，学生和文本的地位是平等的，通多对话形式理解更深刻的内容，能与文本相融合，让自己达到更深的境界。

对话最简单的一种领域，是独白的一种语言形式，是语言表达的形式之一，是一种交际。有人认为对话可以这样解释：对话是人和人或与文本在平等的基础上接纳对方的方式，是互相合作理解一同创造的方式。更简单的说对话就是有意义的交流或沟通，它具有多种语言、解释、社会、文化等意义。

（二）高中对话教学

跟教学对话容易混杂的概念是对话教学，那么，对话教学是什么呢？它不只是一种教学的方法，更是一种新的教学方法。它跟灌输和接受式的教学是对立的。对话教学是最新的教学理念，他对学生的发展以及创造性等等多方面起着重要作用。因此，可以定义对话是在同等的水平线上互相尊重一同进步，以语言或非语言的观念等进行交流的目的，达成相互交流与理解的教学理念。

（三）高中对话式阅读教学

将对话与阅读教学一同运用叫做对话式阅读。有人对对话式阅读的教学方法进行分析与理解：对话式的教学是相关的阅读教学，而教学的基础是阅读，阅读也是一种教学内容，首先阅读教学是对话的一种，其中包括阅读和教学对话。

因此，有人对阅读教学下了定义：对话式的閱读教学方法，是在教学时，以主体之间对话为原则，在对话知道下进行交流与沟通，不断的探究教学和阅读过程中发现的问题，是真诚的倾听。

（四）教学中多种对话

在这里所说的多种对话，是指在语文对话教学中存在多重对话主体，主要有老师与学生的对话、老师与书本的对话、学生之间的对话、学生与书本的对话以及与编者对话。这些主体都在同等的地位上，主要是人格是平等的。

高中语文阅读教学对话有多种对话特点，这时我们就需要对主体和地位互相尊重了，尤其是要重视传统教学所忽略的主体和文本的地位，只有这样才能帮助语文阅读教学对话的发展。

（五）生本中个性对话

在文本教学的课堂中，生本个性的对话是非常特殊的对话方法，它与其他的对话相结合但又比较独立。一方面，生本对话是随着对话而不断加深，是阅读课堂中的初衷;另一面，阅读是一种个性行为，课堂中的生本对话有明显的生成性，它是在教学中不断发生的，而生本对话是对话的延伸，学生自己带着阅读初衷去听课，运用想象、朗读等对话方法进行对话，不断对文本进行深化。

三、结束语

一般认为语文阅读教学对话主要根据老师与学生这两个方面开展的，对于学生老师要如何发展和培养，学生又该怎么去配合老师，最重要的是学生自己主动学习不断的进步。老师与学生针对本文开展的话题。对话中是我与你的关系，并不是我与他的关系。高中语文阅读教学主要分为主导和主动两大部分，以老师的主导和学生的主动行为为主。针对本文中高中语文阅读教学对话中还存在不足之处，以后还会对教学工作进行深入的研究和探讨，弥补文章中的不足之处。

参考文献

[1]董小英再登巴比伦塔——巴赫金与对话理论北京：三联书店，2018.

[2]王尚文语文教育学导论武汉：湖北教育出版社，2018.

[3]裴娣娜教育研究方法导论合肥：安徽教育出版社，2018.

[4]克林伯格.社会主义学校（学派）的教学指导性与主动性[M].柏林：德国科学出版社，1962.