算理教学在小学数学计算中的研究与应用

黎雪

◆摘  要：在教学改革和教学实践的过程之中数学这门学科的教学地位较高，老师需要着眼于学生计算能力和数学思维能力培养的现实条件，将创造性的教学策略与学生的自主学习活动相联系，加强数学与其他学科之间的互动，在引导和鼓励学生的过程之中实现学生计算能力的综合提升。学术界和理论界在对数学进行分析和研究时明确提出，这门学科对学生的良性成长以及社会实践意义重大，老师需要关注学生在社会生活实践中的真实情况，分析数学知识与日常生活实践之间的相似度，其中材料计算和价钱计算所运用的数学知识比较普遍，为了实现教育教学的针对性，小学数学老师需要注重教学内容和教学形式的有效革新，坚持学生的主体地位，其中算理教学在小学数学之中实现了广泛的应用。对此，本文站在宏观的角度，以小学数学计算和分析对象，了解算理教学在该学科教学实践中的具体应用，以期为促进教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。

◆关键词：算理教学;小学数学计算;研究与应用

数学改革和优化所涉及的要求较多，老师需要明确这一学科教学的核心，坚持学生的主体差异性，分析学生的学习能力，在推动新课程改革的过程之中，学生计算能力的培养备受关注。要想突破传统数学教学模式的负面影响以及桎梏，小学数学老师需要投入更多的时间和精力，以提升学生的计算能力为主语点和出发点。不可否认，数学知识的实践价值很明显，能够培养学生自主学习的行为习惯，在日常生活之中随处可见不同的数学知识，只有提升学生的计算能力，鼓励学生自主实践和自主反思，才能充分体现数学计算教学的本质要求和作用。在开展数学教学实践活动之前，数学老师需要做好充分的准备工作，了解数学计算能力培养的现实条件，以提升学生的学习兴趣为依据，让学生在自主学习的过程之中对所学习的知识有一个深刻的理解，结合算理教学的现实情况，这一教学的重点和实践策略，站在学生的角度思考和分析问题，保障教学实践活动的顺利开展。

一、算理教学

从字面意思就可以看出，算理教学是指与算术相关的道理，所产生的教学模式被称作为算理教学，其中运算道理的理解以及分析是根本。为了让学生在自主学习的过程之中意识到数学学习的价值，老师需要尊重与学生之间的交流和沟通，关注学生的个体差异性，分析学生在自主实践过程中的真实状况了解学生的学习兴趣，分析学生的薄弱点，加强与学生的交流，以此来重新调整教学策略。其中学生对不同运算方式含义的分析及研究最为关键，比如在小学低年级乘法运算时，如果直接以传统的计算教学为依据，那么老师就会要求学生将主体精力和时间放在99乘法表的背诵上，然后学生就会说出最终的答案。结合目前的案例分析以及课堂经验研究可以看出，这种较为简单的死记硬背形式只能够让学生掌握基础的学习理论，无法更好的实现活学活用，同时也难以提高教学质量和教学效率。因此，在教学设计时学生学习能力的分非常重要，为了激发学生的学习热情，老师需要以乘法真正含义的分析以及研究为着眼点，先解释乘法与加法之间的相关性，结合教学大纲的重难点知识调整教学策略和教学方向，让学生在老师的引导下对两者之间的相关性有一个全新的认知，从而在此基础之上进行进一步的运算，既掌握乘法表的内容，又能够实现合理应用，提高个人的运算能力以及运算水平。

另外，在推动新课程改革的过程之中，老师要以学生数学思维能力的培养以及提升为依据，关注算理教学的合理应用，以此来提高课堂教学质量和教学效率。在数学计算之中算理教学扮演着重要的角色，老师除了需要将恰当可行的计算方式交给学生之外，还需要让学生结合个人已有的社会生活实践经验对具体的计算原因进行深入浅出的判断，这一点对培养学生良好的数学逻辑思维习惯、提高学生的思维维度和水平有着重要的促进作用。从微观的角度来看，乘法所涉及的内容比较复杂，学生在学习这一板块知识的过程中产生了许多的畏难情绪，缺乏学习自信心和积极性，为了提高课堂教学效率，实现学生学习成绩的综合提升，老师可以将恰当可行的计算方法融入不同的教学环节，充分体现数学学习的精髓和魅力，实现学生的自主领悟。除此之外，老师应该选择学生比较感兴趣的教学内容和教学形式，促进教学质量和效率的综合提升，不断改进传统的教学策略，教会学生掌握适合自己的算理技巧，只有这样才能够让学生产生源源不断的学习动力。在完成前期主体教学环节之后，老师还需要关注课后作业的有效设计，尽量避免简单的知识灌输，积极的将课后练习与课后巩固相融合，让学生能够产生更多的收获以及成长。

二、算理教学在小学数学计算中的研究与应用

结合上文的相关分析可以看出，算理教学与小学数学之间的联系符合素质教育的实际要求，老师需要深入分析算理教学的核心内容，大部分的数学计算主要以加减乘除四类运算为主体，其中算理教学的应用必不可少。每一种计算方式都可以通过算式来进行有效的推理和解释，老师需要注重时间和精力的合理配置，利用算理教学实现有效引导，让学生对不同计算方式之间的内在逻辑联系有一个全新的认知和理解。另外在加法运算的过程之中算你的运用较为简单，比如在学习2+5=7这一个等式时，传统的教学模式直接以简单的实际应对为主体，要求学生熟记最终的结果。相比之下，算理教学则先以简单含义的分析为基础，老师需要讲解与加号相关的具体内涵，加深学生对加号的内涵理解及认知，然后通过实物教学工具的应用以及分析来鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行进一步的推算。其中情景的设置应用最为普遍，老师可以举例：老师给了你两个橘子，自己又买了五个橘子，那么你总共有多少个？这种情境教学策略可以降低学生的理解难度，让学生掌握了加法算理，从而真正的实现举一反三和学以致用。另外，在减法运用的过程之中算理教学也必不可少，比如在学习200+410=610时，可以先引导学生对个十百三位数进行分别相加，然后得出最终的结果。学生在自主学习的过程之中参与积极性比较高，能够实现自我教育和自我成长，在乘法分配律和乘法结合律运算时，算理教学应用也有着重要的作用，老师先需要以加法运算为依据，坚持学生的中心地位，给予学生自由发挥和自主实践的机会，让学生结合个人的生活经验了解加减乘除法之间的内在逻辑联系，实现个人学习成绩的整体提升。

三、算理教学的落实

算理教学在小学数学之中占有较大的比重，老师需要根据不同教学实践活动之间的内在逻辑关系，掌握算理教学的核心要求，分析学生的知识接受情况以及学习水平，注重与学生之间的交流和沟通，充分体现算理教学的实力并将其融入课堂教学环节，了解学生的学习兴趣，针对性的调整教学策略和教学方向，培养学生自主学习的行为习惯，保障学生计算的准确性以及速度。另外老师还需要加符合学生学习能力的思维方式教给学生，让学生自主思考和自主实践，主动掌握算理学习的技巧，提高自己的计算能力，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下实现良性成长和发展。除此之外，老师还需要关注与学生之间的互动和沟通，坚持以人为本的教学原则，给予学生充分的鼓励及辅导，保障学生产生更多的学习动力。

四、结语

在小学数学计算教学的过程之中算理教学的运用尤为关键，数学老师需要关注教学策略的调整和优化升级，坚持学生的中心地位，关注与学生的情感交流和互動，不断实现教学资源的合理应用及分析，保障每个学生都能够在自主学习的过程之中，掌握数学学习的技巧和核心要求。

参考文献

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