农村地区小学小班化教学策略

赵志川

【摘  要】随着经济发展不均衡，城市和乡村教育的差距越来越大。尤其是农村边远地区，由于父母都在外忙于工作，留守儿童越来越多，加上家长对孩子的学习不重视，使孩子的成绩越来越差，结果导致农村边远地区的学生得不到同等的教育和升学机会，这不是我国教育想看到的现象。为了能够避免这种情况，我国农村边远山区形成了小班化教学模式，使教师能够有精力和时间去关注每位学生的心理特点，制定出适合个体的教学目标和教学计划，从而缩短城市和农村教育的差距。

【关键词】农村地区;小学;小班化教学

数学应用题是培养学生数学思想的一种有效途径，尤其是在小学高年级应用题的教学中，不仅要求学生掌握解题思路，培养数学思维，同时让学生能够体会数学知识在生活实际问题中的应用，从而对数学学习更感兴趣。然而，由于农村边远地区的学生底子薄，自学能力差，并且学习资源有限，所以在学习数学应用题时，常常出现难以理解题意，没有解题思路，缺少解题方法等现象。因此，为了改善这种现状，我在实施小班化教学的基础上对所处地秦州区牡丹镇张家寨学校、草川学校进行了研究，得出提高高年级数学应用题教学的策略，以下是对其的详细阐述，希望对广大农村小学教师有所帮助。

一、分层教学，提高学生应用题理解能力

在一个班集体当中，学生对知识的理解能力是有差异的。由于理解能力的差异，进而导致学生的学习成绩也出现了个体化差异。学生之间存在知识水平和能力的差异，所以，教师可以根据他们的身心特点，分成不同的群体，并制定出符合每个学生的教学目标和教学计划，这样可以更好、更快地促进学生学习成绩的提升。这样一来，教师可以对学困生进行一对一的指导，从而缩短学困生与优等生之间的差距。比如在数学应用题的教学中，有的学生理解能力比较好，当堂就能轻松理解题意，而有的学生理解能力比较差，在课上听了教师的讲解后还是理解得不够透彻，在课下也不复习，这样导致学生的应用题解题能力越来越差。因此，教师可以根据学生的理解能力分层教学，在实际上课中，采用不同的教学方法和教学目标进行教学。

例如，在应用题教学过程中，我将学生分成了A、B、C类，在上课时让C类学生进行读题和分析题目的含义，B类学生给出解法，A类学生给出其他不同的解法。通过制定不同的教学目标，增强学生对应用题的理解能力和解题能力。并且在布置作业时，设计了不同的作业内容，如基础题、必做题和选做题，学生可以根据自己的能力来完成作业。遇到不会的问题时，学生可以向教师求助，教师经过分析来帮助学生理解，从而提高应用题教学效率。

二、师生合作，理清学生应用题解题思路

师生合作主要是以学生为学习主体，教师在课堂中发挥主导作用，通过合理的教学方式，充分调动学生的主动性和创造性，达到互相启发互相学习的过程。在数学应用题教学中，只有在师生互动的情况下，教师才能抓住学生的学习特点和学习需求，帮助学生理清解题思路，梳理应用题的解题步骤，以此来加强学生解决应用题的能力。

例如，为了能够帮助学生理清应用题的解题思路，我引出了这样一道数学题：“一个农民爱养动物，有一天他把狗和鹅放在了一个笼子里，共有30个头，88只脚，请问笼子里有多少条狗和多少只鹅呢？”随后提问：“做这类题时，你们都是怎么思考的？”有的学生说：“我在做这类题时就考虑到了狗的脚数是鹅的两倍，所以做一次除法和一次减法就可以算出来了。”我问：“这道题目刚好狗的脚数是鹅的两倍，如果不是呢？”学生没有了思路。接下来我进行了引导：“在这类应用题中，我们可以将鹅全部当做是狗来思考，也就是30只全部是狗，就有30×4=120只脚，那么就比88只多出来120-88=32只脚，而每只狗比每只鹅多出4-2=2只脚，所以32÷2=16只鹅，自然也就算出了狗的数量。”可见，在这一师生合作中，首先对学生进行了提问，通过师生互动，理解学生的思路和想法，从而加以指导，理清解题思路，帮助学生解题。

三、小组探究，丰富学生应用题解题方法

小组探究是教学中经常用到的一种教学方式，学生通过小组合作可以自主探索和交流学习数学知识。在数学应用题教学中，实施小组探究教学模式，可以聚集学生的智慧，从多角度去研究出不同的解题方法，不再局限于一种解题方法和解题思路。总之，小组合作可以拓展学生的数学思维，树立创新意识，从多角度去思考解决问题的方法，从而找到最优的解决途径。那么合作学习的效果是否与理论相一致呢？通过调查发现，许多小学数学教师对于合作学习的理解还局限在字面意思层面，并没有进行深入了解。而且在教学的过程中，大部分都是流于形式，学生在小组讨论或者小组学习的时候，都没有真正地参与进去，这就很难将小组合作学习的作用发挥出来。究其原因，其中一点就是教师们忽略了“合作”这个词的含义。从合作学习的一些成功范例可以看出，要想在合作学习中提高学生解应用题的能力，就必须将合作落到实处，而不仅仅是组织这么简单。

例如，为了能够让学生提供多种解题方法，拓展学生的思维，我将学生划分为几个小组进行学习，并给出了以下题目：“同学们在做操，排成了一个四层中空方阵，其中最外层每边有8个学生，问总共有多少个学生？”经过分析和思考，小组1给出了一个解题方法：把整个方正填满就是有8×8=64个人，再减去其中空的人数就得出了学生的总数。小组2给出了另一个解题方法：将方阵看做是一个大正方形里一个小正方形，求学生的总数相当于求这个回字形的面积，所以将回字分成四份，求出其中一份的人数，最后乘以4就得出总人数。教师要实时观察各小组的讨论合作，对于不认真，不积极讨论的小组，教师应当予以指导，鼓励学生進行讨论，以保证合作学习落到实处。另外，对于解题思路清晰、用时少的学生，教师应当让该同学在课堂上进行分享，帮助大家一起进步。

四、情境创设，让学生在情境中学习思考

在数学教学活动中，教师应当为学生提供一个参与数学应用题解题的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中培养应用解题思路。首先，教师需要在课堂中创设一个带有应用题元素的情境，让学生在这个情境里学习，可以激发学生的数学思维，让学生没有顾虑，畅所欲言，将自己的解题思路说出来。其次，在这个教学情境里，教师应设立得贴近生活、有趣一些，毕竟小学生对世界的认知度不高，一切事物都觉得新鲜有趣，原本应用题就比较死板，教师假如再用死板、刻板的方式来教导学生进行学习，那么学生很容易就会产生倦怠心理，这不仅不利于小学生应用题解题能力的培养，反而会适得其反，导致学生讨厌数学，甚至害怕数学。

例如，教师在创设情境的时候，可以这样来创设：“假如某一天，你陪妈妈外出去买菜，身上只带了12元，买青菜用去了3元，买胡萝卜用去了5元，买豆腐用去了2元，请问妈妈身上还剩下多少钱？”这就是一个很常见的家庭计算问题，虽然设置成应用题可能有些简单，但此时用于举例，并不代表其他。创设这样的一个情景，很容易将同学们的思路带入到生活中，再联想到家人，一般情况下学生的注意力都会有所提升。随后再引导学生对题目进行思考，这是一个很简单的减法题：12-3-5-2=2，很容易就能得出结果是只剩下2元。

诸如此类，教师使用情境代入法，既能增加课堂趣味性，又能起到增进师生之间感情的作用。要想在农村边远山区小班化教学模式的背景下，高效地进行应用题教学，除了上述的几种策略之外，还有其他多种教学策略。提高应用题教学质量是每个农村边远山区小学数学教师面临的挑战，要想实现教学目标，只有通过不断钻研和学习，才能制定出合理的教学策略，从而提高学生的数学能力，促进学生的全面发展。

（责任编辑  袁 霜）