小学经典诗文诵读赏析，提高学生语文素养

赵月华

【摘  要】古诗词是中国文化的瑰宝，是古典文学的精华。在小学语文中，古诗词赏析是阅读教学的重要组成部分，学习古诗词可以丰富学生的知识，发展思维能力，提高写作水平、欣赏水平和审美情趣。通过古诗词学习，促使学生积累丰富的古诗词，并能够灵活运用，扩大知识面，为学生今后的语文学习打下深厚的文学功底。

【关键词】诗文诵读;赏析;语文素养

一、大声诵读，感悟诗词的韵味

中国古诗词具有独特的韵律美，只有通过大声诵读才能体会到这种美，并产生强烈的艺术感染力，才能让人感到一种美的享受。在教学中，我引导学生通过各种形式的诵读，体会古诗词的这种独特魅力。如，教师先范读，并讲解古诗词和现代文诵读的不同之处，然后领读，充分感受古诗的音律，最主要的还是创设情景，和学生一起深情并茂地诵读，这样更能激发学生诵读的兴趣。再者，播放相关音视频，让学生跟读模仿古诗的诵读方法，这也是一種感悟诵读的有效途径。因为我们知道，古人读诗，主要体现的就是一个“吟”字，带点唱的味道，不是我们现在所说的朗读。而这个吟诵不好把握，要么成了唱读，要么成了读诗。所以，播放音视频，引导学生一起模仿吟诵，不失为诵读古诗的最佳方法。只有反复大声吟诵，才能感受到古诗词独特的韵律美，才能初步感受到其中的味道。同时，为了调动学生诵读的兴趣，我还配上相应的音乐，以创设一种浑然天成的诗词意境，进一步感受古诗词的“诗情画意”。所以，我们的小学古诗教学并不是单纯进行背诵、默写，而是有感情地诵读，只有将自己真正融入古诗的意境中，用真实的感情吟诵出来，才能体会到诗人当时的心情和思想感情。如，在教学《江畔独步寻花》这首诗时，我先指导学生模仿诗人摇头晃脑地吟诵诗句，然后再配上意境优美的乐曲把诗“唱”出来。

吟诵时，我们感受到了诗人赞美春天的感情，仿佛和诗人面对面交流。而“唱”诗时，因为融入了现代的元素，又是另一种感觉，古诗的整体思想基调没变，但是学生的兴趣更浓厚了。

二、搜集资料，了解诗词的写作背景

古诗词的最大特点就是诗句简约，但是意境深远，尤其是小学生理解起来有一定的难度。在这种情况下，就需要教师引导学生通过搜集资料来优化教学，帮助学生理解诗句的意思，了解作者的写作意图和所要表达的思想感情。在教学中，教师除了布置学生多角度地搜集所学古诗词的相关资料之外，自己也要做好充分准备，哪些资料学生可能会疏忽，哪些资料必须出示才能辅助学生理解古诗。其实，每一首古诗都蕴含着作者对社会，对人生的思想感情，饱含着作者成长的心路历程。所以，诗人所处的时代背景、社会地位、家庭状况以及对当时社会和后世的影响等资料，都会影响到学生对古诗的理解和赏析。许多古诗都是在特定的历史背景下写的，不了解这些历史背景，就体会不到诗人当时的心情，也就无法理解诗所表达的思想感情。

例如，杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，第一句“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，是说当杜甫知道官军收复河南河北的喜讯之后泪如泉涌的激动场面。学生接触过很多杜甫的诗，对诗人有不少了解，他之所以称为“诗圣”，是因为他的诗作沉郁顿挫，多反映民生疾苦。而他的诗作中少有这种高兴地忘乎所以的“举动” ，这就需要借助资料来了解。“安史之乱”让诗人这几年一直过着颠沛流离的生活，初闻叛军崩溃，破碎的国家重新统一的消息之后，一向以读书破万卷为荣的诗人竟然“漫卷诗书喜欲狂”，这一反常举动准确地表现出了诗人对收复失地的喜悦心情和归心似箭的迫切心境。如果不了解这段历史，就无法理解作者所要表达的思想感情。

三、比较赏析，体会诗词的意境

小学阶段所接触的古诗词，大多是我们熟悉的诗人的成名作品。虽然这些诗作都广为人传，但是不同时期或者不同心情下所写的诗所表达的意境都各不相同。这就需要我们通过查资料，进行对比，在比较中赏析，体会诗作的思想情感。

如，从资料所知，诗人李白一生虽然写了许多诗词，但是由于其成长环境的变化和经历的不同，生活的地域不同，所以当时的心境也不同，诗作所表达的情感也就不同。我们可以把同一时期不同作者的作品放到一起，通过比较来分析欣赏，也可以把同一作者不同时期的创作进行比较分析，体会作者当时的情感变化。同一时期的诗人如唐代诗人李白和杜甫，其一人称“诗仙”，其诗风飘逸浪漫，另一人谓之“诗圣”，诗风沉郁顿挫。对二人的诗作从表达方式，思想情感方面进行比较，从而体会不同风格诗人的特点。其次，同一体裁，不同作者，由于所处时代不同，作品所表达的思想感情也不一样。

如毛泽东的《卜算子·咏梅》和陆游的《卜算子·咏梅》，词牌名完全一样，所写事物也相同，而诗中蕴含的情感却不同，可以把这两首词进行比较赏析。最后，如王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然》，同样是送别诗，但是由于送别的友人所去的目的地不同，送别人的心情也不一样。王维的朋友元二去的是偏远的阳关之外，生死难料，自然是依依惜别;而李白的朋友孟浩然去的地方是繁华富庶的江浙地带，自然是心情愉悦。所以，我们在引导学生赏析诗作的时候，搜集资料比较赏析是一个重要的方法，这样才能更深入地理解诗词的思想情感。

四、古诗改写，再现古诗生活场景

古诗词的意境一般比较抽象，有时候短短的五个字或者七个字就交代了很多内容。而小学生由于生活阅历的浅薄和知识储备量的不足，根本无法体会作者当时的生活场景和心情变化。在这种情况下，我们可以在学生充分理解诗意的基础上，结合相关的背景资料，将古诗词改编成生动形象的故事性文字。这样既激发了学生的学习兴趣，不会觉得古诗的枯燥乏味，又能体验到作者的写作意图和生活情景。

例如，教学杜甫的《江畔独步寻花》这首古诗时，先布置学生搜集相关的背景资料，从中了解到当时杜甫刚刚经历了战乱之后，来到四川成都，在西郊浣花溪修建草堂，颠沛流离之后暂时有了栖身之所，心情很高兴。恰逢春暖花开，景色迷人，杜甫外出散步，看到此景，心情舒畅，于是写下来这首诗。引导学生了解了这些背景之后，布置学生根据我们写记叙文的方法，充分展开想象，还原作者生活场景和当时的心情。可以加上周围的环境特定，家人的表情语言，邻居的互相问好以及作者的心理活动等要素，让读者读了就好像在随着镜头回顾诗人的生活，了解他的心路历程。这样的做法，使本来简单的二十八个字符，在学生的编写下变成了一篇篇意境优美的抒情散文。学生也在这个过程中，萌生了了解杜甫的欲望，理解了他写这首时的心情，同时也间接体验了古人的生活方式和表情达意的方法。

五、展开想象，再现古诗画面

古诗是中华文化中的一颗明珠，语言含蓄凝练，意境深邃，用极为有限的诗句表达尽量多的意思。要想体会到诗人的写作意图和思想情感，就需要引导学生展开想象和联想。抓住诗句中形象生动的词句引导学生积极地进行想象，将当时的画面再现在眼前，有助于学生理解诗句的意思和作者所要表达的思想感情。

如，在教学《咏柳》这首诗时，可以引导学生根据生活经验想象下垂的杨柳枝条随风飘荡，像极了绿色的丝带，从中感受到作者细致的观察能力和丰富的想象力，引发学生对已有生活景观的再次观察和感悟。尤其是那句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的名句，更是让人浮想翩翩，好像看到了春风吹拂，柳芽绽开在枝头的浓浓春意。如果不引导学生结合实际情况展开联想，诗句中蕴含的意境根本没法体会，也感受不到春天的美丽。所以，引导学生学习古诗词，并在诵读中感悟古诗词的意境，在赏析中理解作者所要表达的情感。通过诵读经典，既能陶冶学生的情操，又能感受到中华文化的博大精深，还能培养学生热爱祖国的思想情感。

（责任编辑  林 娟）