情境教学法在初中数学课堂中的运用

张小蕊

【摘  要】新课程标准下，在初中数学课堂教学中，教师需要转变教学模式与理念，不仅要传授给学生数学理论知识，更重要的是培养学生良好的学科核心素养，其中包括数学知识运用能力、数学思维能力、转换能力、解题能力等，学生只有具备较强的数学学科核心素养，才能对所学数学知识有更为透彻的理解和认知。要想提升学生的数学核心素养，教师需要注重创设数学教学情境，提高学生参与数学学习的自主性与积极性，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。本文针对情境教学法在初中数学课堂教学中的运用方法展开分析，希望提供一定的借鉴。

【关键词】情境教学法;初中数学;运用

一、当前情境教学创设的误区

部分教师意识到了在初中数学课堂中创设情境教学的重要性，能够在数学课堂中适当引入数学教学情境，但是在当前的数学情境创设过程中依然存在很多问题。首先，部分教师意识到了创设数学课堂教学情境是为了激发学生学习数学知识的自主性与积极性，但是忽视了发挥出数学教学情境的育人功能。部分教师无法维护课堂教学秩序，使数学教学情境活动单纯成为学生休闲、娱乐的场所，课堂教学氛围、秩序较为混乱，这样不仅无法提高数学课堂教学的有效性，还会出现适得其反的教育效果。其次，部分教师无法掌握情境教学创设的精髓，存在“形势重于实质”的问题，虽然是为学生设定了数学教学情境，但是实际上还是教师把数学理论知识强行灌输给学生，教师往往发挥出了一个“导游”的作用，完全没有让学生沉浸在特定的数学教学情境中。最后，部分数学课堂教学情境的创设完全脱离了生活。数学是一门实践性非常强的学科，数学知识与实际生活有着很大的联系，学生学习数学知识的最终目的，是利用所学数学知识解决实际生活问题，但是在实际的数学情境创设过程中，教师无法结合学生的兴趣爱好、熟悉的生活素材来创设情境，选择一些学生不熟悉的教学情境素材，无法提高数学情境教学的有效性。

除此之外，还有部分教师过度夸大了情境教学内容，比如，在学习一元一次方程中的“追及和相遇”问题的时候，有的教师会让学生真的在操场中演示，虽然这样能够让学生更为透彻理解“追及和相遇”问题，但会浪费大量的课堂时间，无法提高课堂教学效率，教师完全可以利用多媒体技术来演示。

二、情境教学法在初中数学课堂中的运用方法

（一）创设生活化的数学教学情境

初中数学知识源于实际生活，最终也会回归到实际生活当中，所以初中数学教师要善于为学生创设生活化教学情境，结合学生真实的兴趣爱好、学习进度创设生活化情境方案，让学生通过分析实际生活案例加深对所学数学知识的理解与记忆。比如，在讲解“平面直角坐标系”的时候，学生因为最初接触平面直角坐标系知识点，如果直接灌输知识学生往往只能采用“死记硬背”的形式来学习，这时候教师就可以结合学生比较熟悉的生活现象来创设数学教学情境，比如，教师可以为学生创设如下情境：把学校门口的十字路口作为坐标的原点，南北方向设定成x轴，东西方向设定成y轴，然后结合学校周围的建筑物安排，设定相应的布局标志，同时给予学生正确的信息描述，无形之中让学生对坐标轴有更为深入的了解，学会运用坐标轴。

除了把数学知识与实际生活结合起来，教师还要注重设定一些和生活相关的数学实践活动，让学生在实践活动情境中探索、应用所学数学知识，比如，在学习“等腰三角形性质”的时候，教师可以为学生准备白纸与剪刀，让学生通过裁剪或者折叠的方式来制作出等腰三角形，在此过程中总结等腰三角形的相关性质，在此过程中能够构建趣味性的数学课堂教学情境，同时能够锻炼学生的思维能力、动手操作能力、理解能力等。

（二）创设故事型數学教学情境

初中数学知识相较于小学数学知识来讲，难度比较大、知识量比较多，很多学生对于学习数学知识存在一定的抵触、厌学心理，针对以上问题，教师需要增强数学课堂教学的趣味性，让学生感受到学习数学知识的实用性与重要性，教师要善于为学生创设故事型的数学教学情境，让学生在听故事过程中对将要学习的数学知识有大概了解，比如，在学习“随机事件的概率”过程中，教师可以为学生讲解《三国》中的草船借箭典故，同时向学生提出问题：为什么诸葛先生这么肯定四更十分浓雾会弥漫，这时候学生的求知欲望完全被激发了出来，教师要给予学生足够的自由发挥、想象空间，然后再引入课堂教学知识，这样学生对本堂课所学习到的知识记忆更加深刻。

（三）创设问题数学教学情境

提出问题要比解决问题更加重要，在初中数学课堂教学中，教师不仅要向学生提出问题，更重要的是要引导学生自主地发现问题、探究问题，这样才能让学生更为深刻地掌握所学数学知识，锻炼学生的数学思维能力，为日后的数学学习奠定稳固的基础。教师提出的数学问题要具备挑战性，同时教师要把数学课堂的主导权交给学生，让学生能够勇于去探究数学知识，比如，在学习“幂运算”的时候，教师要改变以往直接给出幂运算概念、公式等教学模式，而是要先提出问题：让学生去探究如何把1、2、3组成一个新的数字，并且要让这个组间数的结果最大，经过学生的热烈讨论，可以发现学生回答的答案都是不同的，这时候教师要给予正确的引导，一一列出学生的运算答案，并且适当引入幂的概念，让学生对乘方运算有一定的了解;同时，教师也要善于为学生创设趣味性的数学问题，让学生能够自主、积极地投入数学教学情境中。

比如，在学习“平方根”的时候，教师可以先提出一个数学问题：“公鸡与老虎的体重是相同的，你们信吗？”这时候学生们都出现了很多质疑的声音，接下来教师要带领学生去假设，把老虎的体重设定成x，把公鸡的体重设定成y，把x与y相加是2W，这样可以得出公式为x+y=2W，所以教师认为公鸡与老虎的体重是相同的，这时候学生的质疑声音更大了，接下来教师就可以引入教材内容，带领学生去探究真理，这种错误式的数学问题提问方式，能够激发学生的求知欲望，把所有的注意力都集中于数学课堂之中。

（四）利用已知数学知识创设情境

初中数学知识体系较为庞大，同时数学知识之间有着很大的联系，如果学生一个环节没有学好，就会严重影响之后的数学学习效果，所以初中数学教师要帮助学生构建完整的数学知识体系，利用已有数学知识来创设数学教学情境，这样既能够让学生在学习新的数学知识过程中巩固、复习学过的数学知识，同时也能够给予学生一个过渡的学习过程，加深理解与记忆。比如，在学习“实数”相关数学知识的时候，本堂课的重点内容是无理数的存在性与真实性、数轴中点和实数一一对应，教师可以在课堂开始的时候提出问题：“同学们是否还记得根号2的存在？”有的学生会回答：“根号2属于边长是1的正方形中对角线的对应长度。”然后教师可以鼓励学生在数轴中体现出根号2，同时教师要为学生在黑板中画出一个数轴，然后画出边长是1的正方形，这时候有的学生就会提出把正方形平移到数轴之中就可以，在这个数学课堂教学情境中，学生就能够感悟到在数轴中不仅能够展现出无理数，同时也能够展现出无理数，从而把新的数学知识与旧的数学知识联系起来，掌握数学知识的系统性与逻辑性，提高数学课堂学习质量。

总之，在初中数学课堂教学中，教师要结合初中生真实的学习进度与需求合理、科学地选取数学教学素材引入情境，激发学生参与数学学习的自主性与积极性，让学生感受到学习数学知识的实用性与重要性，同时要引导学生在数学教学情境中提升数学知识运用能力、数学思维能力等，这样学生才能加深对所学数学知识的理解与记忆，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。

（责任编辑  袁 霜）