小学语文个性化阅读教学研究策略

韩爱琴

【摘  要】依据社会发展要求与对教育主体渐次深入的认知和明辨，《语文课程标准》中明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生阅读实践”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”即只有学生对其内在思想认知系统的自主搭建而非教师的牵引才可真正实现认知提升、能力形成的可持续性目标，才可实现教育的初衷本质。

【关键词】小学语文;个性化阅读;教学研究

所谓的“自主”并不代表摒弃教师的“主导”，后者的把控与统筹才可最大限度地保障前者的充分、正向发挥。下面，我便以小学生语文个性化阅读教学为话题中心，做文本解读个性化、朗读个性化、学习方法个性化与练习形式个性化四个维度和环节的阐述。以翻转学生传统守旧的被牵引学习惯性，塑造其独立之精神、自由之思想。

一、文本解读个性化——用不同方式呈现不同阅读体验

在传统的小学语文阅读教学中，为提升课堂效率，教师往往会严格地按照自己在课前设定的文本教案与教学思路进行教学，而极易忽略小学生在并不清晰的言语表达背后潜藏的独特思想意识。长期如此，学生会逐渐失去问题与自我表达意识，课程亦成为毫无生机的“满堂灌”压抑性空间，更严重的后果便是学生对阅读丧失兴趣。基于此，教师应在教案之外认真倾听、引导、鼓励学生个性化的发声，或以灵活多样的方式呈现不同的阅读体验，以促学生获得远比固定知识汲取更多的思维激发与能力提升。

例如：在《江畔独步寻花》一诗的诗句文意讲解之后，我让同学们进行反复朗读，并边读边思边想象，然后谈谈自己关于整首诗、或者其中某一处细节等的感受，除却口语表达，还可根据自己的表达需求与意愿采用任何形式。这便给同学们提供了一个充分自由、自主发挥的空间。在此，其中一位同学便回答：“在我读了很多遍以后，我发现末两句‘留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼’中的每一个字都是对仗且有确定意义的，‘留连’和‘自在’表主语状态，‘戏’和‘娇’表属性，‘时时’和‘恰恰’表动作形态，‘舞’和‘啼’表动作。不仅读起来朗朗上口，细品起来也极富韵味。”还有的同学说：“这是一幅美丽的图景：布满小路的千万朵花束中有飞舞在花间徘徊游戏的彩蝶，还伴有娇软的黄莺在林间自由自在地啼叫。闭眼想象这幅图景，美得令人陶醉。”在此后，我则鼓励同学们可以采用唱歌、舞蹈或者短剧编排等的方式进行表达，孩子们在此特定成长阶段的身心好动性便被大大激发，于是便有了诸如“踏春歌”“寻花图”“花园剧”等创新型、灵活性的解读。这将大大利于同学们个性自由化思想与技能特长的激发与对诗歌的深入理解。

二、文本朗读个性化——根据自己的阅读感受朗读课文

在文本解读之后，“情感化朗读”可谓是以加深学生语言文字理解度、调动学生人文化感性情怀等为目的的必备教学环节。但在这里，教师往往容易按照自己对文本情感倾向的理解或者客观的文本基调去引导学生朗读情感的方向，殊不知在学生独特的朗读情感之下具有对文本内容的个性化理解，寄寓了个性化思情。所以，教师应将统一的“有感情地朗读课文”转换为“根据自己的感受朗读课文”，以引导学生独特认知与感情的流露。

例如：在《信任》一文的内容教学结束后，我便让同学们去根据自己的感受有感情地朗读文章。如一位同学在读到文章第三段，即“汽车行驶了大约三英里时，我们发现路边有条大黄狗……”一段时，便在“小屋旁有两条狗和几只猫”之前加上了“看哪”，语气欣喜，在“桌上搁着几只竹篮”之后加上了“咦”一词，语气惊奇而意外。而在读到桃园主人在字条上所写的内容时，便加入了诙谐、豪放的语气语调，如“尽管自己采”一句便颇有主人待客大方之意。但在我的理解里，这样一篇表达人与人之信任与被信任话题的文章，其情感基调应是温馨、真诚而恳切的，经其一读，却另显一种旷达而更显情节性、画面性的趣味。对此，我问道：“为什么你会觉得是这样的情感呢？”那位同学回答说：“在我的想象里，桃园主人应该是非常旷达的，他拥有一片园林，还与猫狗为伴，这样的人闲适淡泊而不计功利。而作者作为初至者必定是惊奇的，增加语气词更显真实性与生动性。”说罢，我对其大加称赞并号召同学们皆可用自己独特的感受和理解进行朗读。此表达的过程亦是同学们根据自己的想象与理解、调动自己的价值观等进行个性化角色带入的过程。

三、学习方法个性化——依据自身兴趣决定切入角度

在文本重点问题的解读与加深对文本理解的朗读两者必要的阅读教学要素之外，每一名学生都有自己的兴趣和特长，而传统模式下限于文本结构、语句等的讲解终归无法调动绝大多数学生的兴趣，个性化阅读便更无从谈起。对此，教师应通过让学生以自选角度的方式切入文本，角度符合学生兴趣，则学生对文本的探析便会更主动有效。

例如：在《长江之歌》一文的讲解中，为全面调动同学们的兴趣，我则列了几个进行文本解读的角度让同学们依据自己的兴趣自由选择，然后选相同选项者结为一组。此些角度为：历史查阅，了解《长江之歌》创作的社会背景;配乐朗诵文本，体会文本蕴含情感;分析文本结构，解读文本写作艺术;学唱对应歌曲，班内表演歌唱。此分别以历史、朗诵、文学、音乐为总维度分割，不仅体现了语文文本蕴含的诸多人文要义，而且在任一角度的切入皆能引导同学们去切实地感知文本、学习知识。

在此之下，同学们根据自己的意愿倾向分别选择了一个角度进行研究，因为有主题选择权，所以主动，所以积极而高效，还能够让同学们学会根据自己的个性化诉求解读事物、文本的学习方法。且此关涉多元要义的分工模式，还能最大限度地扩充教学内容，深化文本理解，同时凭借其动静结合的特点而形成活跃的课堂氛围。

四、练习形式个性化——灵活有趣的综合性作业形式

集中型的课堂教学有一定的资源、硬软件条件、时间限制，在此中实行的阅读教学纵然具有学生个性化发挥的空间，但远不及时间与条件充足的课下所能够创造的个性化发挥空间大。所以，在阅读教学之后的练习环节，教师在传统书面习题训练之外，还应增设灵活有趣的综合性作业形式，可以集书法、绘画、诗歌、阅读等于一体，锻炼学生的人文艺术综合素质，同时促进学生个性化创造力的充分发挥、促其作业兴趣的激发。

例如：在《游园不值》一诗的教学结束以后，我便通过征集同学们的意见，提出以下几个作业形式：以“游园不值”为主题，创办手抄报，内容则可对此诗进行拆分鉴赏或想象延伸，写出屋内屋外的两种景象;用毛笔题《游园不值》一诗，并配以“一枝红杏出墙来”的图景;以作者叶绍翁游园为主题，结合此诗，进行想象拓展，以组织成一个具有完整情节的故事，寫出来或在课堂上讲给同学们听;搜集五首写春天景色的诗，并进行鉴赏和背诵。

同学们可以在此作业范围内根据自己的意愿选取一种形式。此类作业形式不仅颠覆了传统单一、统一、枯燥而低效的作业模式，而且易激发同学们的兴趣、发挥其特长与个性，同时其本身便是一种开放而能锻炼学生综合能力与素质的活动形式。如用毛笔题此诗，则是对学生审美、书写、绘画、想象、表达能力的综合锻炼。除此之外，在个性化阅读的主题下，在对于教材内文本的个性化探析之外，亦可延展至课内外阅读材料的个性化选择与推荐，以全面促进学生主体意识与个性化思想精神的张扬。

注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“经典导引，校家联合，读研并举的研究——小学语文个性化阅读研究”（项目编号：GS[2018]GHB2097）研究成果。

（责任编辑  袁 霜）