生活化情境下的数学课堂

李鹏桂

【摘  要】在新课改的大环境下，数学教育倡导数学来源于生活、回归于生活。也就是说，在数学教学中，教师要将生活与数学紧密联结起来，让学生运用生活现象理解数学知识，再利用数学知识解决生活问题，以提高学生实际问题解决能力，培养创新型数学人才。那么，如何将生活与数学融为一体呢？本文从生活化情境入手进行了研究，希望对广大的小学数学工作者有借鉴意义。

【关键词】生活;情境;数学课堂

生活化情境，是指教师根据学生的认知特点构建一些生活化的教学情境，或用于导入新知，或用于探究新知，目的在于让学生对数学产生亲近感和浓厚的兴趣，进而转变数学学习态度，提升数学学习效率。但是，在小学数学课堂上，教师在构建生活化情境时要注意几点问题：第一，情境内容必须符合学生已有生活经验或者知识储备;第二，情境必须富有趣味性和挑战性;第三，生活化情境必须与教学内容相关联，要能引导学生经历、归纳数学知识。只有满足以上条件，小学生才有数学学习的兴趣和动力，才能高效地学习数学知识。

一、生活化情境对于小学数学课堂的意义

生活化情境对于小学数学课堂，就像源头活水，给数学发展提供了源源不断的动力。在生活化情境下，首先，小学生可以通过生活中的例子理解、记忆数学知识，感知数学的本质;其次，生活化的数学情境可以激发学生进行数学思考的兴趣，促使其经历数学知识的产生过程，并在过程中经历大脑思维活动，锻炼数学思维;再次，生活化情境源自真实的生活，帮助学生搭建起了数学与生活的沟通桥梁，培养了学生用数学解决生活问题的意识;最后，生活化的情境可以锻炼学生思维发散能力，使学生具备创新的素质。总之，生活化情境对小学数学课堂意义重大，可以帮助小学生实现数学学习的可持续发展。

二、小学数学课堂应用生活化情境的实践

既然将生活化情境应用于小学数学课堂上益处多多，教师就应该积极进行课堂的改革创新，将生活化情境合理融入数学教学当中。那么，如何利用生活化情境进行小学数学课堂实践呢？接下来，我将从三个方面进行论述。

（一）立足生活体验，理解数学知识

生活中许多有趣的现象都和数学知识有关。但是，由于认知经验少、数学知识浅薄，学生对这些现象往往“视而不见”，没有多加思考。这时，教师就可以把这些生活现象利用起来，将其引入数学课堂上，让学生体验生活现象，感知其中蕴藏的数学原理，深刻理解数学知识，提高数学学习能力。

例如，在教学“方向与位置”时，我就运用生活化情境组织了教学，引导学生体会确定位置在生活中的应用，解决实际问题，感受数学知识与实际生活之间的紧密联系。具体过程如下：

首先，借助多媒体给大家展示了一个生活情境图，即，笑笑家在街角的东南方向，在其前面300米的位置有一家游乐场，再往前面走200米是商场，游乐场对面的250米处有一家报刊亭，报刊亭旁边200米是一家医院，医院再往前走700米是一座图书馆。之后，提出问题：“同学们，你们知道老师为什么要播放这个生活画面吗？想一想，这和我们要学的数学知识有什么关系？”然后，学生进行了观察、思考。在思考中，学生发现这个情境与位置有关系。于是，利用情境，我组织学生学习了新课，在情境中体验了“位置与方向”相关的数学知识。

笑笑从家去图书馆，怎样说清楚她要走的路线？针对这个问题，学生又回顾了生活情境图，之后描述了情境，锻炼了数学语言表达能力，深刻体会到了位置的概念，快速辨别了东南、西南、东北、西北四个方向，提高了用数对判断目标位置的能力。所以，在数学教学中，让学生立足生活情境进行体验，可以帮助学生理解数学知识，增强数学学习能力。

（二）聚焦语境推理，获取数学概念

概念是思维的基本单位，是数学教学的重要内容，是推导数学定理和公式的逻辑基础。脱离了数学概念，学生无法形成数学思维方法。因而，在教学中，教师要重视概念的形成、理解和应用。但是，在传统的数学课堂上，小学生经常采用死记硬背的方式学习概念，导致数学基础不牢靠，耽误了后面知识的学习进度。对此，教师可以引入生活化情境，构建一个生活化的数学概念语境，促使学生在生动、形象的生活化语境中推理、分析、概括数学概念，从而深刻掌握数学概念，进而提高数学学习能力，培养数学素养。

例如，在教学“正负数”时，我就利用生活化情境组织了一个概念推理的语境，引导学生在语境中深挖、理解概念，学会用抵消的思想处理数学问题。具体过程如下：

教师：同学们，大家是不是都玩过剪刀石头布的游戏？

学生：玩过。

教师：在今天上课之前，我们再来玩一次石头剪刀布的游戏，好不好？

学生：好。

教师：可是，游戏中，怎样计算谁输谁赢呢？赢一局得1分，输一局得-1分，平局得0分，之后，根据这个得分来分胜负，这样好不好？

学生：好。

之后，我组织了游戏，引导学生不自觉地经历了含有负数的生活情境，调动了学生的自主性和能动性。游戏结束之后，我引导学生计算双方的得分。在计算的过程中

学生问：“赢一局和输一局的分数可以抵消吗？”

我反问：“抵消是什么意思？抵消的结果是什么？”

学生答：“抵消就是-1分和1分平了，最后得0分。”

此时，我再问：“同学们，现在想一想‘-1’在数学中代表着什么？有什么意义？”

根据之前的情境和数学书本知识，学生进行了总结和概括，抽象出了“负数”的概念，并深刻理解了负数的实际意义。可见，利用生活化情境进行推理，可以帮助学生获取数学概念，提高数学学习能力。

（三）依托情境演绎，探求数学新知

演绎是一种思维活动，是指根据前提必然能得出结论的推理。在数学教学中，演绎是一种常见的获取数学知识的途径。在演绎中，学生可以提高思考力，获得独立学习数学知识的能力。但是，由于抽象思维能力差，演绎对于小学生而言比較困难。对此，教师可以引入生活化情境，引导学生依托情境进行演绎，弱化数学知识的推导难度，让学生在生动、有趣的生活场景中积极探索、获取数学新知，提高数学学习能力。

例如，在教学“加法结合律”时，我依托生活情境进行了规律的演绎，具体过程如下：首先，构建生活情境：小明和小李去果园中采果子，摘了30个桃子、40个梨子和50个苹果，小明和小李一共摘了多少水果？之后，引导学生口头列式，有的学生列式（88+104）+96，也有的学生列式88+（104+96），然后我提出问题：口头列式应该先求什么？再求什么？判断后的得数会相同吗？再将学生分成几个小组，共同讨论、解答问题。

在讨论中，学生发现（88+104）+96=88+（104+96）。继而，我又问：“这个规律可以应用到所有的算式中吗？”针对问题，学生利用替换的方法将具体的数字替换成了◇、☆、◎几个符号，然后进行推理。在推理过程中，学生发现（◇+☆）+◎必然等于◇+（☆+◎）。由此，学生演绎出了加法结合律。所以，在小学数学进行中，利用生活化情境，可以帮助学生探求数学新知，提高数学学习效率。

综上所述，生活化情境是小学数学教学的重要组成部分。在新课改的大环境下，教师应该积极运用生活化情境进行教学，将生活与数学进行紧密结合，一方面，借助生活情境帮助学生深刻理解数学知识，提高学习效率;另一方面，利用生活情境培养学生数学应用意识，提高解决实际问题的能力，最终培养学生数学素养，为以后的学习和发展奠定基础。

（责任编辑  林 娟）