开展个性化阅读，提升初中语文核心素养的相关思考

杜春雨

【摘  要】基于“核心素养”的背景下，初中语文教育正在不断变革，阅读作为语文教学形式之一，是学生汲取知识的重要手段。如何提升学生的阅读水平，是当下教育的一大难题。受传统教学模式的影响，学生的个性发展得到了阻碍，阅读能力也相对薄弱，缺乏一定的创新发展。

【关键词】个性化阅读;初中语文;核心素养;思考

新课程的实施，鼓励初中生个性化阅读，增强语文核心素养，以此提高学习效率，深刻地认知教学。阅读对于语文教学来说具有非常重大的意义;它是知识传播的源泉，在整个学习过程中有着举足轻重的地位。为了提升初中生的语文核心素养，必须加快个性化阅读的发展，开创新的教育体系，重视个性化培养，落实每一个环节。由于语文学科的特点，在核心素养的培养计划上，要设置具有针对性的教学方案，以此塑造学生的全面发展。初中语文个性化阅读必须保证学生的独立自主，不依托于外界物质，与此同时，教师也要指导学生正确阅读，以免其偏离方向。本文将着重分析语文个性化阅读，使其达到培养核心素养的目标。

一、开展个性阅读，提升初中语文核心素养的基本方式

（一）设置兴趣化阅读，发展多项教学模式

初中语文有别于其他科目，它重视培养学生的知识理解能力。因此，学校和教师要设置兴趣化教学方式，发展多项教育，创建既定的阅读环境，有利于初中生综合素质的培养和锻炼。主动鼓舞学生阅读书籍，在课堂教学中，教师要不断地导入课文的意境内涵，帮助其更好地理解和感知。

例如，在苏教版初一文本中，《古代寓言二则》则讲述人生哲理，为了提高教学效率，教师可以采用音频播放的方式，引导其进入课文的情境当中，使其与之产生共鸣，这样既可以锻炼初中生的想象能力，又可以奠定坚实的基础知识。第一，教师必须事先让学生了解《古代寓言二则》的背景和思想主旨，如段落中的“ 吾盾之坚 ，物莫能陷也”，要清楚地读懂其中的释义，就必须学习古代诗词。这句话的意思是说，我的盾牌非常坚固可靠，没有东西可以刺破它。第二，要注释文中生词的意思，以此读懂全文。只有把握住这两点，才可以提高学生的个性化阅读。在阅读课文之后，教师可以让孩子用图画的形式描绘出文章的内容，用启发的思维来督促学生，这样可以引起初中生的认同和感悟。总之，个性化阅读的方式多种多样，需要不断地挖掘和探索，细致地制定每一个环节。

（二）实行自由开放式的阅读 ，创新独特的阅读体系

初中语文教育离不开大量的书籍阅读，这决定了学习面的广度和深度。为了适应现代化语文教学的需求，中学必须实行自由开放式的阅读模式，激发学生的阅读兴趣。语文所涵盖的内容非常广泛，接收的信息也非常大，不管在课堂，还是在课外，都应该塑造一个自由开化的阅读环境，不要限制初中生的阅读量。当然，可以限制阅读不良书籍的行为。例如，在苏教版初一语文课本中，《济南的冬天》讲述到，“如若这里只有阳光，那算不了出奇，只是平常的地方而已。闭上眼开始冥想，你会发现这里的山，水浑然一体，不分彼此，是一个理想的国度”。这段节选部分的翻译有很多种，教师可以收集大量的课文章节，为学生提供丰富的书本，从不同的角度去阅读分析和理解，感知不同的意义。其实，阅读后所产生的感受是因人而异的，受知识储量的影响。

因此，教师要积极地鼓励学生阅读课外的书籍，开阔自己的眼界，以此为基础条件创建独特的阅读体系。在课堂中，学生可以分组阅读学习，教师在课后收集其感受和想法，制定出有针对性的教学计划。捕捉学生的特点，发挥个性化阅读的效果，塑造其核心素养能力。比如，在苏教版初一课文《三颗枸杞豆》中，教师要布置一定的任务，鼓励学生去探索研究枸杞豆的种类和形态，思考这个植物是怎样形成并发展的，可以组织学生分类讨论。采用议论教学的形式开拓初中生的语文阅读层面。

（三）建立自主学习思考的阅读模式

基于核心素养的背景，如何发展学生个性化阅读是一个重要的教学问题。学校可以建立起自主式的阅读模式，以学生为主体，教师为客体。初中语文个性化阅读与学生自身特点息息相关，要想全面培养学生的核心素养，就必须让学生自行阅读思考，不借助外在媒介，独立发展创造。

例如，在苏教版初二语文课本中，《紫藤萝瀑布》描述其具体的样貌“我从来没有见过如此繁盛的藤萝，一眼望去一片片淡紫色的画面，好似一条飞流的瀑布，顺着岩壁垂下，未见其始端，也不见其结末，只是有着一片片的浓密的紫，好像在流动，在嬉戏打闹，不停地生长蔓延。在淡紫色的横幅中，闪烁着一丝丝的光芒，飞溅出一陣阵的浪花。抬头一看，原来是紫藤萝瀑布”。教师可以利用多媒体的视频播放，用视频画面帮助学生深入了解课文的内涵，把阅读的主动权交给学生。第一，朗读课文的优美语句，体会其中的韵味;第二，复习课文的大纲，反复阅读，以加强理解程度;第三，整合课文的知识，课后写下阅读感受。与此同时，也可以通过小组辩论的方法，进行个性化阅读研究，每个小组4～6人，组长和记录员各一个，全班分为8个小组，首先进行小组讨论，展开热烈讨论;其次代表发言，总结小组的观点和看法，以锻炼学生的思维运转能力，为个性化阅读提供一个良好的交流平台。通过这个阅读教学计划的实施，可以有效提升初中生的核心素养能力，促进其全面发展。

（四）营造个性化阅读氛围

为了培养初中生的核心素养，学校教师必须营造个性化阅读氛围，为学生的阅读提供一个舒适的环境。个性化阅读需要结合多方面的因素，统筹划分，给学生足够的阅读时间和空间。发挥每个学生的优势，展示高效阅读成果。

例如，在苏教版初三课文《我的叔叔于勒》中，讲述于勒与主人公之间的关系和交集，是一篇记叙文，表现出作者对于叔叔的怀念和留恋，颂扬了于勒的伟大。在这篇文章的教学过程中，可以实施模拟场景的技术，让学生直观地感受具体的情境。定期布置阅读任务，每个月必须读完教师下发的计划表，以此丰富初中生的知识面，让他们感受名著阅读的乐趣，体验个性的生活和语言，开始多方面的交流和研讨，制定出准确的阅读计划，建立良好的阅读环境。

（五）基于核心素养，发展多向个性阅读

个性化阅读是现代化教学的产物，考虑初中语文的实际教学，需要加强这方面的实施力度。教师与学生可以互相学习交流，分享自己的阅读经验，实现双向教学的效果。

例如，在苏教版初三语文课文《故乡》中，讲述了闰土与杨二嫂的生活经历，重点刻画出两人的形象 ，反映出当时的生存状态，表现出作者对旧时代的厌恶和反感，希望创造出新生活。教师可以讲述当时的社会背景，使孩子们了解当时的社会形态是多么恶劣。也可以组织学生进行实践活动，参观历史博物馆，使其获得真实的感受，这对于初中生的个性化阅读发展具有重要的现实意义。

二、结语

总的来说，初中生的语文教育是一个综合的过程，需要循序渐进地开展，制定系统科学的教学计划，努力提升学生的核心素养。这个阶段的学生处于知识初生的状态，对于知识具有强烈的探索和兴趣，学校教师需要创新语文阅读的方式，适应学生的需求，加快其知识吸收的速度。结合每个初中生的特点，满足其学习需求，打破原始的结构，采取高效的对策，为孩子的未来成长奠定坚实的基础。

（责任编辑  范娱艳）