绝知“问路”要躬行

陈丽莉

【摘  要】如何避免浮于表面的語言交际，本文以译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way的教学实践为例，提出设定层次化的目标，设置生活化的场景，设计多样化的游戏，关注语言交际的梯度、广度和力度。

【关键词】译林版;小学英语;五年级

一、问题的提出

译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way主要围绕“问路”这一话题展开各项语言活动，通过对本单元的学习，学生能够根据指路者提供的信息找到目的地，也能根据实际情况向问路者指路。这是日常生活中经常发生在身边或者亲身经历的，但在课堂上，仅仅将问路话题的学习依托于课文内容，依靠头脑想象，终归是浅显的，如果想真正提高学生语用能力，使之熟练地问路和指路，就需要探索发现更优途径为学生提供实践的机会。那么如何实现呢？我对此进行了一些实践和思考。

二、课堂教学的实践和思考

途径一：游戏多样化，化难为易，讲求“力度”

课例片段一：

Game 1： Do and chant （Learn： left， right）

Left， left， right， right， go， turn around go go go

Left， left， turn left， right， right， turn right， go， turn around go go go

Game 2： Introduce your deskmates：A is on my left. B is on my right.

T： Turn back and introduce your deskmates again.

A is on my … B is on my …

Game 3： Look at the map and try to say.

Tip： 将自己转到和图片人物相同的方向，试试看！

The bookshop is on your … The cinema is on your …

（变换图片人物不同的方向：正面、侧面、背面）

案例分析与思考：

教师作为学习活动的组织者和引导者，要深入解读教材，站在学生的角度想问题，预见到学生将会遇到的重难点、关键点、易错点，精心设计有效的游戏活动，进行针对性的重复训练，设法降低学习难度，让每位学生都有展示思维成果的机会。

本单元中学生易在right和left上出错，我在处理该难点时，首先，师生一起做运动操，初步感知词汇，接着让学生用is on my left/ right介绍左右的同学;之后，同学们集体向后转，学生再一次介绍左右的同学，在游戏活动中发现位置的变化，加深理解，最后指导学生与地图人物同方向融合，介绍左右手边的建筑物，在同一张地图中不断变换人物的正面、背面或不同侧面，使之正确运用left和right。这三个游戏活动遵循了从识记到理解，再到运用的认知规律。

途径二：场景生活化，开发资源，拓宽“广度”

课例片段二：

Task： Review Unit 2 and tell the way

T： Where does Su Hai live？

Ss： She lives on Moon Street， near City Library.

T： Look at the map， where does she live？ A， B， C or D？

T： What about Mike？

Ss： He lives in Sunshine Town.

T： How does Su Hai get to Mike’s home？

Ss： Go along …

案例分析与思考：

美国教育家杜威指出：“书本上的知识只是他人的思想，不等于个体自己的知识和经验;个体只有通过自身的经验——在社会生活中的参与、感受和体验，才能内化为自己的知识，才能获得经验的生长和发展。”这里提到的“社会生活”，要求将课本世界和学生的生活世界融为一体，让英语课堂内容生活化。

作为教师，我们理应开发和利用课程资源，为学生能更好地进行语言训练服务。在课例片段二中，我挖掘课本资源，根据前一单元中提到的四位同学的家庭住址画出地图，不仅使学生对本单元课文中杨玲到苏海家路线一目了然，而且构建了其他同学之间互访的情境。

当然，我们还可以将学生拉到操场上，让他们自己用粉笔画出微缩的城市地图，使学生在自制仿真的情景中得到身临其境的感受，激发学生的语用动机。总之，教师只有利用并整合身边大量的课程资源，将交际用语融入生活化的语境中去使用，拓宽训练的广度，才能更易于唤醒学生的生活经验，使之掌握语言知识并发展做事的技能，最终达到预期的教育效果。

途径三：目标层次化，循序渐进，实现“梯度”

课例片段三：

1.Watch the cartoon

（学生通过观看杨玲行走过程的动画，理解指路句型的相应意思。）

2.Walk and say

利用希沃白板功能，学生在地图上边移动杨玲，边描述行走路线： Go along … Turn right at … Then， go along … You can see … on your right.

3.Discuss in group and retell the way

T： How does Yang Ling get to Su Hai’s home？

Ss：First， Yang Ling gets on … at … Next， she … Then， she’s on Sun Street. She goes along … Finally， she can see …

（可1人复述，也可4人一组，每人1句接龙式复述）

4. Read and find the places

T： Where is the zoo？ A， B， C or D？

（学生根据路线描述，选择正确地点）

5.Listen and walk

活动准备：地图和棋子

活动规则：学生两人一组，学生A描述路线，学生B根据指令移动棋子，建议路线描述和棋子移动同步。

6.Choose and write：How to get to your friend’s home？

学生随机抽取一名同学作为自己即将拜访的对象，然后通过调查了解该同学的家庭住址以及拜访他家的路线，最后形成书面文字，还可以配上路线地图。

案例分析与思考：

在不同的年龄阶段和学习阶段，由记忆到理解，再到运用，到最终的创造都是有梯度的。本单元因为新词新句较多，对于初学该话题的学生们来说是个极大的挑战。我在设计问路活动时遵循循序渐进的原则，设置不同的达成目标，每一个前期活动目标的既定达成是下一个活动中语言表达的基础。从观看杨玲行走路线的视频到从杨玲的角度描述路线，再到以第三人称复述杨玲的路线，从看文字描述选择正确地点到边听指路者的路线要求边行走，再到采用图配文的形式将拜访朋友的路线落于书面，活动有层次，由第一人称到第三人称，由听说练习到书面表达。

值得一提的是，在深層次活动中附加灵活性和未知性的特点，Listen and walk中所听路线是随机、不固定的，是学生思维中临时产生的，这样的路线不唯一、不重复;Choose and write环节中，将选择的朋友是谁是未知的，因此设计的路线也是不可确定的，通过创设未知可变化的目标活动，激发学生强烈的探究兴趣，感受语言交际的魅力。除此之外，我还考虑到学生之间的梯度差异，借助直观形象的动画、地图和板书，建议学生自行选择复述方式，单独复述或与小组成员合作复述，使每位学生都能参与活动，体验成功。

三、结语

纸上得来终觉浅，绝知“问路”要躬行。这需要我们教育者结合新课标的教学理念，深入解读教材，精心设计有力度、有广度、有梯度的活动任务，在一个相对真实的英语环境中，为学生提供一个更为广阔自由的实践空间、更为贴近现实的交流环境和更为丰富多样的资源素材，让生活走进教室走进课堂，追寻更有效、更有意义的小学英语课。

（责任编辑  范娱艳）