高中信息技术教学问题情境应用策略

马宏斌

【摘  要】问题提问一直是高中信息技术教学中常用的方式，在此基础上加上情境创设可以给学生带来新鲜感，提升对信息技术学科的学习兴趣，并优化学生的学习体验。因此，教师在进行高中阶段的信息技术教学时可以从问题情境设计的各个环节入手，提升问题情境的应用效率，同时促进学生学习效率以及学习能力的提升。

【关键词】高中;信息技术;问题情境;应用

当今时代是信息爆炸、科技迅猛发展的时代，在进行信息技术学习之前，学生已经通过多种途径接触过的信息技术，对于信息技术有一定了解。基于此，教师应当用发展的眼光进行信息技术教学，促进学生的素养发展。

也就是说，教师可以运用问题情境的方式进行教学，既能给学生创造思考的空间，又能提升学生的学习积极性，促进学生的长足发展。因此，本文从以下几个方面入手对高中信息技术教学中问题情境的应用策略进行探究。

一、丰富情境

丰富情境可以让学生一直保持新鲜感和积极性。对于高中生而言，他们学习压力较大，千篇一律的问题情境很难长久地激发他们的兴趣。因此，教师在设计信息技术课程的问题情境时需要富于变化，也就是说，教师可以根据具体的教学内容和学生的特点进行问题情境的研究和设计。

例如：对于《信息与信息技术》的教学，我给学生设计的是图片加视频的问题情境。具体来说，我先给学生展示了一张“全球夜晚灯光卫星”照片，给学生提出了第一个问题，请同学们仔细观察图片，并思考从图中，我们能看出什么？在给了学生一定的观察时间之后，我又给学生播放了视频《神奇的数字生活》，并让学生在观看视频的过程中注意记录相关内容，并思考视频内容传达了什么信息？通过这样的问题情境，学生已经完全进入了高速思考的学习状态，并且非常积极，尤其是对于视频信息，学生写了很多条信息，学习效率很高。因此，教师应当在丰富问题情境上多用心。

二、灵活调整

教师在课堂上使用的问题情境都是课前设计好的，教师在课前备课的时候虽然已经进行了多方面的考虑，但是实际的课堂形式是多变的，教师在变化的课堂中，自然也就需要对自己的问题情境灵活地进行调整。也就是说，教师在运用问题情境进行信息技术教学时需要时刻观察学生的学习状态，并及时灵活地进行调整。

例如：对于《信息的获取》中“获取网络信息的策略与技巧”的教学，在备课阶段，我原本设定这一部分的问题情境与天文有关，但是在实际的课堂教学中，当我提到天文的时候，学生的积极性不高。这种情况下，如果还按照已经准备好的情境进行教学，教学效果可能会大打折扣。因此，我及时进行了情境的替换，将天文換成了电子游戏。提起电子游戏，学生明显来了兴致，尤其是当我提到学生喜欢玩的“绝地求生”等游戏时，学生的积极性已经完全被激发出来。在此基础上，我给学生提出了问题，即：网上信息检索的方法有哪些？使用搜索引擎搜索：“绝地求生”游戏的用户量有多大？学生玩游戏的原因是什么？如何正确看待游戏？在游戏情境中，学生对回答上述问题表现得非常积极，学习效果也很好。因此，教师在实际教学中应当根据学生的状态灵活地调整策略。

三、深化探究

问题情境本身就具有一定的探究性，不过对于高中生而言，这一阶段正是他们能力提升的重要时期，教师应当深化探究，加强对学生能力的锻炼。需要注意的是，教师在设计信息技术课程的探究难度时需要考虑学生的能力情况，在此基础上逐步提升难度，并在学生需要时给予学生一定指导。

例如：对于《信息的鉴别与评价》中的“信息的鉴别”的教学，我给学生设计的是一个案例情境，在案例之后，给学生提出了探究问题。具体来说，案例是，张先生收到小型设备出售的短信，与对方约定了第二天验货付款，并告诉弟弟，在验货确认后将货款付给对方。第二天，弟弟手机响了，手机号码显示是哥哥的号码，但是通话人称张先生正在验货，让弟弟把钱打入指定账户，弟弟见是哥哥号码，没有多想便进行了转账，结果被骗。整个案例总结起来就是犯罪分子通过篡改来电显示、克隆亲友号码来骗取巨款，在日常生活中，人们面对熟悉的亲朋好友防备心会降低，犯罪分子正是利用这一点进行诈骗。现在的手机诈骗案例越来越多，我让学生思考，有什么方法可以识破这些诈骗活动？学生可以在思考后进行交流讨论，找出符合实际的解决方法。这样的问题情境探究贴近学生生活，实用性和探究性较强，对学生的探究能力是很好的锻炼。

四、优化评价

评价是师生发展进步的重要途径。在以往的信息技术教学中教师多注重对学生的评价，而忽略了学生对教师的评价。教师的评价可以促进学生改进，而学生的评价也可以优化教师的教学策略。因此，在问题情境教学结束之后，教师应当在给学生进行科学合理的评价，同时让学生也对问题情境进行评价，教师在学生评价的基础上进行有选择的改进。

还以《信息的鉴别与评价》的教学为例，这部分的内容相对较多，仅仅用一个案例情境很难将之概括全面，因此，我在设计问题情境时针对不同的内容，设计了不同的情境。在教学结束后，我针对学生的课堂表现进行了过程性的评价，如：学生在这个过程中表现得非常积极，值得表扬，但是思考不够全面，有些根据现有的知识水平可以考虑到的方面没有涉及，以此提醒学生，在追求速度的同时也要注重质量等。在我的评价结束后，我让学生针对这节课的教学方式和自身的学习感受进行评价，学生的评价很实用，如：有学生说这节课的案例设计得很好，可以让他们在生活中提起应有的戒备心，也有学生说案例太多，思考的时间有些不足，希望下次可以有更多的思考时间。通过这样的教师和学生互相评价，师生双方都能得到有效改进。因此，教师需要注重评价的双向性和科学性，优化评价的质量。

五、强化扩展

信息技术包含的内容很多，但是通过高中信息技术教材，学生能学到的内容有限。为了促进学生的深远发展，教师可以在问题情境教学中给学生进行一定的知识扩展。不过，知识扩展的范围、程度以及时机，还需要根据学生的实际学习情况来确定，这样才能更好地提升扩展效率，促进学生的快速发展。

例如：对于《文本信息的加工与表达（一）》的教学，我给学生设计的情境是让学生自己制作一份报刊，问题如下：这份报刊要表达的内容是什么？这份报刊针对的读者对象是谁？如何才能充分表达出自己想表达的意思？选择什么样的软件进行制作？如何制作？调查同类型的报刊，对自身的报刊进行完善。这些问题中，前四个针对的都是本节课的基本教学内容，最后是一个扩展问题。通过这个扩展问题，学生的信息收集、鉴别的能力能够得到加强，信息加工与表达的能力也能得到发展，并且学生对信息技术的认知也会得到加强。所以，教师需要在问题情境中进行一定扩展。

总而言之，信息技术的发展给世界带来了巨大的变化，也给教育教学带来了新的突破，对学生的未来发展具有非常重要的意义。所以，教师不仅要让学生明白学好信息技术的重要性，还要运用问题情境的方式锻炼学生的学习能力，让学生能够通过自己的观察和思考发现信息技术学习的魅力，进而更加主动地学习。

（责任编辑  袁 霜）