提高小学数学课堂教学有效性的策略

严继军

【摘  要】小学数学课堂教学是基础教育的重要内容，是培养学生思维能力的重要方式。随着新课程改革的推进，小学数学教学模式有了很大变化。在课堂教学中，学生成为主体，成为教学活动的主要参与者。本文我主要从利用信息技术教学;创设生活化教学情景，开展自主探究教师和实施小组合作教学四方面，就如何培养学生的创新意识和创新精神，促进学生思维能力的提高进行了探究。

【关键词】小学数学;课堂教学;策略

一、利用信息技术教学，激发学生学习兴趣

信息技术教学具有直观性、形象性和生活性的特点。小学数学知识的内容相对来说比较复杂，也比较抽象，单一的教学模式不利于激发学生的学习兴趣。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以利用多媒体信息技术进行教学，通过图片、文字和视频等多种形式展现课堂教学内容，从而增强课堂教学的直观性。同时，教师利用信息技术教学，能够搜集更多的课外知识，丰富数学课堂教学内容，从而有效提高课堂教学效果。

例如，在教学“方向和位置”的相关知识时。首先，教师可以利用多媒体课件，通过播放儿歌的形式进行课堂导入。如播放“小朋友们来画图，来了画个方向图。画图时不马虎，上北下南，左西右东要记住”的儿歌。教师通过创设音乐的环境和氛围，就有效地激发了学生的学习兴趣;其次，教师还可以利用多媒体课件，展示出指南针、森林中的树木和北极星的图片，从而使学生明白辨别方向的具体方法，增强他们对方向的认知;再次，教师还可以利用多媒体课件，展示校园周围建筑的平面图，如展示图书馆、体育馆、商场、学校等建筑的位置，而后引导学生分析不同建筑的相对位置。同时可以提出以下问题：“体育馆在图书馆的____面，学校在商场的____面，商场在学校的____面”，让学生回答。学生通过观察多媒体课件，就可以直观地获得问题的答案，从而深化对方向和位置相关知识的理解和认知。

二、创设生活教学情景，提高课堂教学效果

《数学课程标准》中指出：“数学教学必须从学生熟知的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”在学生的日常生活中处处充满数学。教师结合学生的生活实际进行数学课堂教学，能够有效实现学生认知的转化，培养他们的数学实践运用能力。因此，在小学数学教学中，教师必须善于将课堂教学内容和生活实际情况相结合，通过创设生活化的课堂教学情景，引导学生在情景中观察、体验和思考相关的数学问题，从而使他们在不断实践中体会数学的思想，感受到数学的价值，进而掌握数学相关知识。

例如，在教学“购物”的相关知识时。首先，教师可以展示人民币的相关内容，介绍人民币的单位和它们彼此之间的关系。这时，教师就可以准备生活中的事物，让学生直观地观看人民币的形状、大小和币值等。教师可以向学生提出问题，或通过让学生填空的方式，增强学生对人民币的认知。为使学生认识到人民币的价值，教师可以出示生活中常见的事物，如橡皮、文具盒、铅笔和练习册等，并标注出它们相关的价格。

教师还可以简单地渗透一般等价物的概念，促进学生理解人民币具备的购物能力。再次，教师可以创设“超市”的模拟购物情境。如教师可以安排以下情景：一位同学想要到超市中购买一个文具盒。文具盒的价格是6元5角，这位同学准备了一张10元的钞票。请同学们进行角色扮演。教师可以让学生分别扮演超市的服务人员、商店顾客。学生们都跃跃欲试，分别开始实践的演练。在他们排练结束之后，教师可以让不同的学生，在课堂上表演。

如，有的扮演学生在购买文具盒后，还想购买两本练习册，而练习册的价格为2元一本，他就正好花费10元;有的扮演顾客学生在购买文具盒后，还想购买一些铅笔，而铅笔的价格为5角一支，他购买了2支。之后，扮演服务人员的学生，找给他4元。就这样，教师通过创设生活化情景，就有效增强了学生对数学知识的理解，提高了其自身应用数学知识的能力。

三、开展自主探究教学，培养学生实践能力

小学生生性活泼好动，对未知的事物充满好奇，这就是一种基础的探究心理。自主探究教学就是指在教师的引导下，充分调动学生积极性和主动性的教学模式。自主探究教学模式的有效利用，对于拓展学生的思维空间有着重要作用。在小学数学课堂教学中，教师可以通过开展自主探究教学的方式，引导学生自主探究问题的答案，使他们在不断探索的过程中，深化对课堂教学内容的理解，从而促进他们实践能力的提高。

例如，在教学“认识小数”的相关知识时。首先，教师可以通过创设教学情景，引入小数的知识。如“同学们，今天我们将要和大家一起学习一种新的数，你们知道是什么数吗？”而后，出示小数的相关信息，并让学生总结数的共同特点。有的学生就说：“它们中间都有小圆点。”“对，同学说得很对。这些小圆点就叫做小数点，我们今天学习的数就是小数。”然后，板书小数的内容。其次，教师可以让学生根据自己的理解读出这些小数，并思考小数表示表示什么？有什么意义？在学生读小数的过程中，教师要适时地引导和评价。之后，教师再进行问题的总结。再次，当学生理解小数的意义，并学会如何朗读后。教师可以通过引导学生探究新知，解决数学问题。如“同学们，现在我们已经了解了很多关于小数的知识，那么到底什么时候可以用小数来表达呢？下面我们可以探讨以元为单位的小数的意义”，出示铅笔的价格5角，问学生还可以用什么表示。学生通过将1元分成相等的十份，就可以很容易得出5角等于0.5元的结果。就这样，教师通过引导学生自主探究的方式，有效培养了学生的探究意识，提高了课堂教学质量。

四、实施小组合作教学，培养学生合作意识

小组合作教学是现代数学课堂教学中常用的一种教学方式，是指教师将学生分成不同的小组，让他们通过小组合作交流、讨论的方式探索数学问题的方法。教师通过实施小组合作教学的方式，有利于加强学生之间的交流、沟通，培养学生的合作意识。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以采用小组合作的教学方式，使学生在小组合作中突破课堂教学的重点和难点，从而促进其自身数学素养的提高。

例如，在教学“百分数”的相关知识时。首先，教师可以创设情景进行课堂导入。如“同学们，你们知道7米是10米的几分之几？59千克是100千克的几分之几吗？”而后，通过出示百分数的例子，如学校有20%的人参加了兴趣小组;经过调查我校近视的学生占全校人数的30%;期末考试中有10%的学生成绩不及格等，引入百分数的定义。其次，教师可以提出一些问题，如“1%是最小的百分数吗？100%是最大的百分数吗？100%这个数表示什么意思？” 然后将学生分成不同的小组，让他们在小组内讨论百分数和分数之间的联系和区别。

以两者的区别为例，有的小组说：“百分数和分数的表示内容不同，百分数只表示两个数的关系，而分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的关系。”还有的小组说：“百分数有百分号，小数没有。”最后，通过小组之间的汇报交流，学生将逐渐就百分数的问题达成共识。

因此，在小学数学教学中，教师采用小组合作的教学模式，对于创设和谐教学氛围，提高课堂教学质量有著重要的作用。

总之，小学数学课程的综合性较强，其对学生的思维理解和逻辑推算能力等要求较高。因此，学生在学习数学的过程中经常会遇到困难，久而久之，他们就很容易失去学习数学的兴趣，从而成为数学学困生。因此，在小学数学课堂教学实践中，教师必须不断地创新课堂教学方式，必须以学生为教学的中心，积极引导学生主动参与进课堂活动中，培养学生的探究意识和合作意识，从而有效地提高小学数学课堂教学效率。

（责任编辑  范娱艳）