任务驱动在初中信息技术课堂教学探究

刘伟玲

【摘要】  初中信息技术课程实践性、操作性强，用传统的讲授教学模式，容易使得学生思维固化，与信息技术课程的教学目标相违背，使用任务驱动教学模式使学生在课堂学习过程中转换观念，从“要我学”变成“我要学”，能更好地实现初中信息技术课堂的教学目标与提高学生学习的积极性、主动性，放大了学生求知的欲望。

【关键词】  讲授教学 网络资源 梳理知识结构 任务分层 思维碰撞

【中图分类号】  G633.67            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）15-181-01

初中信息技术课程设立的根本目的是培养学生信息素养和提升信息技术操作能力，拓宽学生知识面，提升学生思维灵活性。在课堂教学过程中最常使用的讲授教学方法，是教师讲授完后，学生进行练习，让学生跟着教师走。任务驱动是在建构主义教学理论基础上建立教学模式，它应用于教学中能规避传统讲授教学模式在信息技术教学中的不良影响，达到良好的教学效果。

一、任务驱动的概念

从学生视角看任务驱动：带着课堂任务在探索中学习;在这个过程中，会不断地获得成就感，可以更大地激发个人的求知欲望，逐步形成一个主动学习的良性循环，从而培养出独立思考、勇于探索的学习能力。从教师视角看任务驱动：放弃以传授知识为主的教学行为，采用以完成任务为主的教学模式;以探究式学习使学生处于主动学习状态中，使每一位学生都能根据自己对任务的理解，利用平台、网络资源主动学习知识内容，化被动学习为主动学习。

二、任务驱动在课堂的实现

初中七年级下学期信息技术的第四课是《了解小区人口状况》，这节课要求学生：一会利用公式与函数进行数据计算;二会区分相对地址与绝对地址的书写形式及特点;三会复制与修改公式的方法、百分比格式的设置方法。面对这三点课堂教学要求，我通过“分析学情、任务分层→合理分组、梳理任务→完成任务、互相进步→作业评价、总结分析”四节环节实现教学目标，就是为学生布置三个课堂任务，要求学生查阅课本、网络资源完成。

（一）分析学情、任务分层

在设计任务时，教师要考虑学生的水平、状态、能力等因素，才能做到学生在课堂上要完成的任务不与学生的学情脱节，影响教学效果。在一个班里，学生的学习、操作能力有差别，所以教师所设计的任务难度要有变化，要有层次区分，使得各层次学生都能充分发挥自己的主动性、积极性。

我在设计《了解小区人口状况》这节课的课堂任务时，考虑到学生通过前面课程的学习，对Excel软件有一定了解，但对利用公式与函数进行数据计算，还未接触，而《了解小区人口状况》的内容就是要传授学生这方面的知识;因此，我把这节课的内容分解为三个任务：

第一个任务是用公式和函数计算住户户数、总人数、平均人数六个数据计算值;

第二个任务是用函数统计“人口登记表”中的小区人数、男性人数、女性人数、平均年龄、退休人数、学生人数;

第三个任务是用函数公式统计“人口登记表”中居民所从事“教育、医医疗、机关、银行、工业、商业”行业的人数及其所点从业人数百分比。

容易、有点难、较难三个层次的任务使每个层次的学生都能有发挥的机会，激发了学生的学习兴趣。

（二）合理分组、梳理任务

教师在对学生进行分组时，应根据学生的学习、操作能力，使每个组都有能力高与低的学生，在完成任务过程中让学生學会研究、探讨，进行互助学习、共同进步。教师要引导学生正确理解任务要求，根据个人能力组内合理分配任务，充分发挥学生的主动性。

因为《了解小区人口状况》教学内容较多，所以任务要求也较多，要求学生独立完成是难度太大，我通过将6人为一个学习小组进行分组，要求组内自由组合领取任务，两位学生完成一个任务。提示负责每个任务的两位同学要深入理解任务的内容，梳理知识结构，学习所需要使用的知识内容，理清完成任务所要面对的重点、难点。

在这个阶段里，根据学生情况进行分组非常重要，教师要合理搭配好学生才能使得课堂任务顺利完成。

（三）完成任务、互相进步

学生清楚任务要求，了解相关的重点、难点后，就需要面对怎么完成任务的处境。我要求学生通过对课本知识内容、网络资源进行学习，掌握完成任务所需的公式与函数的相关知识，理顺相关思路，进行操作，完成所负责任务。然后进行组内和组外交流探讨，互教互学，在学生小导师的交流引导下，使每个组、每个学生都学会完成三个任务所需的知识内容。在这个过程中，教师需巡查各组，引导学生小导师、学生解决遇到的困难度大的问题，使各组能顺利完成任务，把各组遇到的特色问题记录下来，在评价分析时进行针对性讲解。

在《了解小区人口状况》这节课的“完成任务、互相进步”教学阶段，我发现学生能很好地按要求完成“学习→操作”的过程;在交流探讨时组内、组外学生的发言很踊跃，互教互学时教和学的学生学习气氛浓郁，遇到不解之处立即发问求解，主动求知的欲望很强烈。

（四）作业评价、总结分析

学生提交作业后，进行“作业评价、总结分析”，对在巡查过程中发现比较有代表性的作业进行评价;代表性分为好的作业、不好的作业、有特色的作业三类;好的作业和不好的作业各选一个评价分析优缺点，有特色的作品尽量全部进行评价分析，让学生能进行思维碰撞，激发出智慧的火花。作业的评价分析也要注意一个度：不能太多太滥，以免引起学生的思维疲惫。

任务驱动在初中信息技术课堂教学的使用，化学生的被动接受学习为主动进取学习，强化了教学过程中学生学习的主体性;教师在教学过程中起引导的作用，学生学习的主动性和积极性通过完成任务激发出来，无形中实现初中信息技术课堂的教学目标，并从中放大了学生求知的欲望、拓宽学生知识面，更好地体现信息技术课程对学生思维的灵活性、开拓性的培养与提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]王丽婷.基于任务驱动的初中信息技术课堂教学探究[J].教育技术.教学篇.2017（9）：80.