如何加强小学中年级朗读训练

李凤芹

【摘要】  随着社会的发展，教育体制改革的不断深入，小学生的语言表达能力越来越受到重视，语言表达能力直接关系到学生在日常生活中与人的交流和沟通，对自身综合素养的提升也有很大帮助。朗读训练不仅是小学语文课程的一项重要内容，也是帮助学生理解课文内容的一项重要手段，教师应该不断培养学生的朗读能力加强朗读训练，使学生能够进一步提升语文素养。而本文则是就如何加强小学中年级朗读训练为议题展开论述。

【关键词】  加强 小学 朗读訓练

【中图分类号】  G623.2                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-128-01

引言

作为一名称职的语文教师，除了做好基础的教学工作外，还要抓住语文的根本来进行教学，阅读最基本的体现方式就是朗读，小学中年级是小学的一个转折点，所以加强学生的朗读训练是一项不可忽视的重要教学任务。

一、明确朗读要求

不管是传统的语文教育还是当代语文教育都十分重视小学生的阅读能力，因此在实际的课堂教学中，教师总会安排一定的时间让学生进行朗读，作为一个阅读环节，其实朗读不是为了读而读，学生在阅读的过程中也认识不到朗读的重要性，所以一直以来的课堂朗读效果也十分不理想，有些小学中年级的学生会在朗读过程中出现各式各样的问题，比如，语句的不连贯性，出现结巴现象，朗读感情色彩不足，语调平平等。基于此，教师在进行朗读训练前，一定要对学生的朗读提出一些具体的要求，使其明白朗读应该读什么、怎样去读。在第一遍朗读课文时，要把握住字的读音，能够做到朗读过程中不丢词句，语句也要读通顺，这是最为基础的要求，在读完课文之后，教师可以适当的组织部分学生为朗读课文的学生做一个基础的评价，并且能够指出其在朗读过程中出现的不正确读音以及词句，让朗读的学生能够认识到自己的不足，接下来，教师可以再找寻下一位学生重新将课文读一遍，力求效果要比上一个学生好，这样才可以不断的锻炼学生的朗读能力。

二、重视朗读形式

小学生在朗读的过程中可以把自己的感情释放出来，朗读是一个过程的积累，只有读的多，才能够达到一个量变到质变的效果。所以，教师在进行阅读教学的过程中，要求学生多读书，所谓的多读书，并不是让学生漫无目的去读，而是边思考边读，在小学阶段的语文教学中，教师根据学生的教材特点，基本上都会选择让学生进行齐读、自由读、分合读以及分角色读，尤其是分角色读，可以更容易让学生进入课文的核心，理解课文所要表达的意义。而教师在教学过程中，一般情况下都会选择让学生先进行初读，让学生在捋顺课文词句的同时对课文大意有个初步了解，基本上都会让学生以自由读的方式来进行朗读，接下来教师会让学生开始第二遍的细读，让学生能够在理解课文大意的基础上，对一些优美的词句进行赏析，在此基本上采用分角色朗读的方式，最后就是让学生进行精读，精读基本上是在课文讲授完之后，让学生再进行一次齐声朗读，对课文再进行一次细细的回味。比如在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师就可以按照课文结构让学生进行分合读，因为整篇课文的结构是总、分、总的形式，课文一开始先总的说明西沙群岛物产丰富，然后分别从西沙群岛的海水、海底、海滩、海岛四个方面来介绍物产是如何丰富的，最后总结一下西沙群岛的美好。所以教师可以先自己读第一段总的部分，然后根据班级内的座位分成四个大组，分别读西沙群岛海水、海底、海滩、海岛四部分，最后的总结依然由教师进行朗读，让学生能够提起阅读的兴趣。

三、指导朗读技巧

（一）把握住语速

不同体裁、形式的课文要用不同的语速来进行朗读，而且还要注意平衡课文的基调。在朗读一篇叙事类文章时，要保持中等匀速的速度来朗读，一旦遇到一些异常悲愤的语气词要加快速度，一些急速的动作也是如此，在快的同时也要注意咬字清晰，不能为了图快而乱读一气，在一些需要慢读的地方也不要尽显慵懒，要做到慢而不拖，朗读时音量的高低是根据文章所表达的思想感情而时刻做出调整的，在朗读一些语气词时，要将作者想表达的情绪用语调释放出来。例如《周总理的睡衣》这篇课文，字里行间都流露出对邓妈妈和周总理的敬佩以及赞美之情，学生在朗读时要注意语气词的基调，用饱含深情的语调来进行朗读，给人一种娓娓道来的感觉。

（二）处理好停顿，注意重音

有时在朗读课文的过程中，适当的停顿不仅仅是为了学生换气的需要，更重要的是文章情意的表达。基本上，停顿大致分为两种形式，第一种是语法上的停顿，这种停顿是在朗读过程中，遇到课文里的标点符号，比如逗号、感叹号、问号等，根据课文句式的上下文进行或长或短的停顿。第二种就是逻辑上的停顿，这相较于第一种，对于学生来讲是一个难点，因为这需要学生能够清楚理解课文中的句意，对于句子中的各个成分也要理清楚，比如读到一个较长的没有标点的句子时，学生要根据句意来做出适当的停顿，让教师可以根据学生朗读的情况了解其对句意的掌握情况。所谓朗读中的重音不是要求学生用很尖锐、刻意的语气将句子读出来，而是利用其稍微高一点、强一点的语气把语句朗读出来，可以引起听者的重视，明白此处情感的变化。

四、总结

综上所述，小学中年级阶段是体现学生记忆能力的一个最佳时期，教师要充分利用这个阶段来训练学生的朗读水平，通过明确朗读要求，注重朗读形式，把握朗读技巧的指导，来帮助学生提高朗读能力，从而促进其语言表达能力，让学生能够尽情的释放自己、表现自己，为其更健康的成长助力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南师范大学，2016.

[2]董秀妨.小学语文分学段朗读教学方法探析[D].曲阜师范大学，2015.

[3]阙旭凌.小学中低段语文朗读教学的现状及策略研究[D].杭州师范大学，2016.

[4]郑婉玉.小学中高年级语文朗读教学中的问题以及策略研究[D].扬州大学，2018.