情境教学法在小学语文教学中的应用探究

肖玉珍

【摘要】  小学生年龄特征决定其在学习时主要以直观思维为主，为适应小学生的认知特征，可以将情境教学法融入小学语文教学过程中，通过创设情境，使学生在情境中进行知识学习体验，以凸显情境的重要性，以体现情境在小学语文教学中的重要价值及作用，以为教学带来新的生命力。

【关键词】  小学语文 情境教学法 路径

【中图分类号】  G623.2               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-113-01

语文是语言学科，教学目的是培养学生语文素养，使学生在感知汉字的魅力的基础上习得语文知识与技能。在教学过程中，如果仅靠教师的文字讲授，对于以感性思维理解事物的小学生来说，知识学习比较困难。那么，引入情境教学法，可以根据课程内容设置真实的情境，使学生在情境中集中注意力、提起学习兴趣，以加强对知识的理解，在与文本产生共鸣的基础上深刻理解作者要表达的内涵，最终实现语文学科素养的培养。

一、情境教学法在小学语文教学中的应用意义

小学生受年龄限制，只愿意学习自己喜欢的知识，而且会十分投入。小学生好奇心较强，一旦对事物产生兴趣，会提高探索欲望，也会提升学习效率。情境教學法是根据教学内容创设与学生贴近的真实情境，目的是调动学生学习兴趣，促进学生积极投入学习过程中。情境教学法的核心是使学生在情境中表达出真实感情，使课堂更活泼。情境教学法可以挖掘学生内心深处的情感，挖掘学生的学习潜力，丰富学生的情感，强化学生对知识的理解，引导学生大胆进行探究，以实现全面发展。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用路径

1.构建融洽的师生互动情境

小学语文相对来说，难度不大，教学目的是帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，为学生日后的学习奠定基础。在教学过程中，教师要以学生为主体这个出发点进行融洽师生关系情境的构建，并加强与学生的有效互动，以使学生在轻松氛围内增加语文学习的信心。在师生互动情境中，教师与学生的互动不是为了完成教学任务而实施的，而是以教师的强交流能力带动学生的提问和质疑。教师要与学生进行眼神、语言、肢体动作的交流，教师要保持良好的精神状态，通过正向情绪感染学生。教师在与学生进行语文交流时，要注意语调、语气，以丰富的语言赞美学生、鼓励学生，在尊重学生个性差异的基础上接近师生之间的距离，通过师生的融洽关系的构建，带动学生有效学习。

2.通过情境进行导入和引导学生体验

在进行教学前，教师可以利用情境进行课堂导入，以激发学生兴趣，引导学生思考。如在教学《邮票齿孔的故事》时，教师可以事先准备好两张不同的邮票，让学生观察两张邮票的不同之处，在学生发现一张邮票无齿孔，一张邮票有齿孔后，教师可以提出问题：“为什么都是邮票，一张有齿孔，另一张没有齿孔呢？”学生进入思考阶段，教师进行提示，出示一张没有裁剪过的邮票，并引导：“人们需要用邮票的时候，需要一张张裁剪，为了保证裁剪整齐，邮票在印刷时就设计出齿孔，目的是人们在用邮票时，只需要撕一下就可以整齐的撕下邮票了。”通过真实物件的情境设计，学生可以更好地体验知识内容，有利于培养学生主动思考的能力。

又如在讲授《爬山虎的脚》时，学生会发现文本的描述是爬山虎的脚在向上爬时，细丝会由直变成弯。学生对这一细节理解起来比较困难。此时教师可以利用多媒体播放人爬山时的动作图片或小视频，让学生观察，人在爬山时身体的动作，并联想自己爬山时脚趾的变化。学生在教师情境的引导下，很快理解了在爬山时，为了与地面紧贴，必须将脚趾弯曲，以防止摔倒。而文章中爬山虎向上攀爬也是一样道理。通过与学生贴近的生活情境的设置，给学生的学习带来了灵感，同时丰富了学生的体验。

3.创建小组合作情境

小组合作进行知识学习被广泛应用于各科目教学过程中，小组合作学习与素质教育目标相统一，有利于培养学生独立思考、团队协作的能力。教师可以根据讲授内容，创设小组合作学习情境，使学生在小组中，通过合作探究完成学习任务。一些性格内向的学生不敢向老师请教学习过程中遇到的问题，那么可以在小组中向同学请教，通过小组中学习水平高的学生帮助学习水平低的学生，通过小组内成员的相互帮扶，实现小组成员共同进步。

4.创设多媒体音乐情境

科技发展，使多媒体信息技术成为重要教学辅助手段。多媒体以其图像、视频、音频的展示优势，可将知识内容直观展现在学生面前，可吸引学生的注意力，引起学生的共鸣。音乐属于一种听觉语言，对人的情绪影响非常大。教师在实际教学过程中可以将音乐与教学内容进行结合，以为学生创设多媒体音乐情境。例如在学习《月光曲》这篇课文时，教师可以先播放《月光曲》这首曲子。让学生初步感知这首曲子的旋律，使学生在音乐的熏陶下想象贝多芬的这首《月光曲》描述的景象，以使学生在多感官刺激下，激发学生学习这篇课文的兴趣，使课堂更生动。

语文学习是说出来的，教师在实际教学中可以创设情境，目的是提高学生的欣赏能力。如在学习新文章时，教师可以先录制好朗读音频，并在课堂上播放，让学生仔细倾听和感受。在学生听完后，教师可以请几个同学进行朗读，目的是帮助学生勾画出文本的优美景象。之后，教师让学生分组进行讨论，以使学生的欣赏能力得到有效提升。

总之，在小学语文教学过程中有效应用情境教学法，可使教师围绕学生的关注点进行情境创设，以使学生身处与学习内容相契合的情境中，使学生在情境中进行立体化感受，以提升知识视野，增强语文教学的灵活性和趣味性，在凸显语文知识魅力的基础上调动学生学习自主性，最终提升教师的教学效果和学生的学习效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王淑荣.谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].亚太教育，2016（22）：29.

[2]孙明钰.谈古诗词与小学音乐教学的融合[J].黄河之声，2011（20）：72.

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