高中地理“问题研究”课的教学方法分析

陶明明

【摘要】  人教版高中地理必修教材中的“问题研究”栏目，经常会被教师选择忽略不讲或者简单的提一两句就草草结束。而这部分通常围绕一个需要解决的实际问题展开，让学生自发地成立研究小组，自主地搜集资料、进行问卷调查及实地观测，这样可以让学生在实践中体会到学习的乐趣，同时锻炼他们的思维，必定可以有效培养学生的实践能力。

【关键词】  问题研究 教学方法 培养学生

【中图分类号】  G633.55                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-107-01

人教版高中地理必修教材在每章节的最后会安排一个“问题研究”，大多数教师认为这部分内容属于学生自学环节或是阅读内容，而且学业水平考试甚至高考也基本不会涉及，为了节省课时，大多数教师会选择忽略不讲或者简单的提一两句就草草结束。

我校学生基础普遍较差，学习兴趣不浓厚，实践能力低，对枯燥的理论知识有抵触，对一些课外内容反而容易提起兴趣，所以通过“问题研究”课，让学生自发地成立研究小组，自主地搜集资料、进行问卷调查及实地观测，这样可以让学生在实践中体会到学习的乐趣，同时锻炼他们的思维，必定可以有效培养学生的实践能力。

通过实践，我认为可以采用以下教学方法：

一、开展课堂实验，培养学生的观察力

自然实验法是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。这种方法比较接近人的生活实际，易于实施，又兼有实验法和观察法的优点。例如：在进行《崇明岛未来是什么样子》课程时，采用课堂的分组模拟河流侵蚀和堆积作用的实验，实验器材：一个长方形塑料盒、沙土若干、一瓶水，实验步骤：1.在塑料盒的一头用沙土堆出山脉、河谷、平原、大海等。2.垫高塑料盒有沙土的一头，形成地势差，模拟陆地和海洋。3.让一定量的水从山上流下来，模拟河流流动。4.注意观测泥沙在下游和河口的堆积情况，直到有冲积岛形成。实验任务：1.河口冲积岛是在哪几种外力作用下形成的？2.结合实验推测崇明岛的形成过程。整个过程中，各小组的学生分工合作，有人负责实验操作，有人负责记录实验过程，最后大家讨论总结，一个原本比较抽象的问题，通过实验观察，学生自然而然明白了其中的原理。

二、开展辩论赛，培养学生的决策力和思辨力

在“问题研究”栏目中，有些问题属于决策型的，这种类型是依据已有的知识经验，针对问题提出多种解决方案，最终选出最佳方案。这类的“问题研究”是在学生学习了基础知识之后，分析原因，提出解决问题的策略，在这个过程中，学生也可能提出多种解决方案，根据各方案实施的结果选择最为合理的解决方案。针对多种方案的提出，我们可以开展辩论的方式，让學生分析方案实施的后果，分析其的积极和消极影响，从而做出最终的选择。例如：在进行《如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》时，采用辩论赛形式，正方：应该利用南极冰山解决沙特缺水问题，反方：不该用南极冰山解决沙特缺水问题。在辩论过程中，正反双方针对各自的优点和对方的缺点展开辩论，阐述了南极冰山的基本情况，沙特阿拉伯的淡水资源短缺现状，运输冰山的办法、路线等，分析了利用冰山的可行性和利用过程中的弊端，整个过程中，学生发散思维，充分调用已掌握的知识，表达了各自的观点，让学生学会依据科学知识选择最佳方案，培养了学生的决策力。

还有一些“问题研究”属于思辨型的，需要学生用辩证的观点去看问题，分析利与弊，得出自己的观点，在这个过程中，学生通过收集资料，小组讨论分析，培养了学生的思辨力。例如：《如何看待农民工问题》《河流上该不该建大坝》《如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪》等，都可以通过辩论赛的形式完成。

三、开展课堂活动，培养学生“问题研究”能力

高三复习备考中，必修三区域地理部分很难讲，如果按照书中的案例，学生会很枯燥。通过两年多的学习，学生已经掌握了基础知识，可以按照自己的知识基础、天赋特长、兴趣爱好和能力，自己探索，自由创造，进行不同深度的探究和探讨。为了更好的让学生发现问题，开展“问题研究”，实践区域的分析，我们尝试开展地理“问题研究”课堂实践活动，由学生根据书中案例，寻找相似的区域进行分析，学生自发组成合作小组，发现问题，收集资料，解决问题，分享成果，整个过程中，学生自主完成，通过师生间、生生间的合作和交流，培养学生团队合作的精神，取得了较好的效果。学生发现的问题有：《新西兰农业发展》《资源的跨区域调配——以澳大利亚东水西调为例》《产业转移——以重庆为例》《产业转移——以雄安新区为例》《河流的综合开发——以澜沧江为例》《河流的综合开发——以湘江为例》《荒漠化的防治——以阿拉善为例》《荒漠化的防治——以我国内蒙锡盟为例》《森林的开发与保护——以加拿大温带雨林为例》《能源资源的开发——以沙特阿拉伯为例》《能源资源的开发——以玉门为例》等。学生花了很多精力，小组成员通力合作，内容新颖，资料种类丰富，提出的问题有独到的见解，善于发现问题、解决问题，充分展现了学生的地理思维。

总之，“问题研究”栏目，充分发挥了学生的自主性，教师引导学生开展合作探究学习，激发了学生的学习兴趣，提高了地理课堂的实效性，同时通过多种教学方式的开展，培养了学生的观察力、思辨力、决策力、研究力，锻炼了学生的地理思维，促进学生的发展。教无定法，需要我们教师不断地学习新的教学理念，在教学过程中摸索、实践，寻找更多有效的教学方法，解决更多的地理问题。

[ 参  考  文  献 ]

[1]赵丽丽.人教版高中地理“问题研究”专栏内容、功能与教学策略研究[D].江西师范大学.2013.12.

[2]李青.人教版高中地理“问题研究”专栏的教学实施研究[D].上海师范大学.2011.

[3]李富财.浅谈高中地理高效课堂教学的策略探究[J].综合论坛.2016（5）.