语篇分析在初中英语阅读教学中的运用

陈玲

【摘要】  英语阅读教学是初中英语教学过程中非常重要的组成部分，提升学生的阅读能力也是教师教学目标的重中之重。因此，教师要积极寻找多种方法去提升学生的阅读能力、开展阅读教学活动。在此，笔者将以人教版《Go for it！》八年级下册unit5 SectionA 3a 为例，对语篇分析在初中英语阅读教学过程中的运用展开一定的阐述，希望能够为教师开展英语阅读教学提供一定的借鉴。

【关键词】  语篇分析 初中英语 阅读教学

【中图分类号】  G633.41                         【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）15-069-01

利用语篇分析开展英语阅读教学的相关活动有助于教师把更多的关注点放在语篇的背景知识、文章结构、体裁特性以及文化内涵等方面，能够有效引导学生理解英语篇章内部的逻辑关系，提升学生对篇章的阅读能力，并进一步培养学生对语言的综合运用能力。

一、初中英语阅读教学的现状

（一）受传统教育思想影响，学生被动学习

部分教师仍旧会受到传统教育思想的影响，把自己放置在“课堂的主人”这一位置，不设计相关活动引导学生积极参与到英语课堂学习中来，使得学生进行自主学习的时间少之又少，并进一步导致阅读教学的效果不够理想。

（二）教师过分强调语言知识的讲解

根据笔者的观察，有一部分教师仍旧会把自己的教学重点放在词汇读写、用法以及语法规则等方面，而忽视对文本的理解，脱离了具体的语言环境。这就很容易导致我们的课堂气氛沉闷像是一潭死水，没有半点生气。

（三）教师不重视对语篇的整体理解

部分英语教师在设计教学环节的时候，会忽视对语篇整体性的把握，以及对英语文章的结构和大意的梳理，进而导致学生对语篇的理解不成系统，像是一堆散沙，很难在学生的脑海中形成一个整体。

二、语篇分析在初中英语阅读教学过程中的具体运用

以下内容即笔者针对上述问题，借助人教版《Go for it！》八年级下unit4 SectionA 3a 这一课提出的相关解决方法。

（一）Pre-reading 部分，激发学生学习兴趣

Pre-reading部分的重要作用就是引出本课的话题。因此，教师需要借助一些图片、视频积极创设学生比较感兴趣的情境，激发学生对这篇文章的学习兴趣。而在这一课中，教师就可以选取在2018年给对我国造成巨大损失的台风“山竹”作为本课的切入点，播放有关“台风山竹”的视频，引导学生回忆“台风山竹”的特点和破坏力，并引导学生用英语与自己展开一定的讨论，最终将“black clouds”、“rainstorm”、“broken windows”等词汇自然地引出，为下一阶段的学习做一定地铺垫。

（二）While-reading 部分，掌握语篇结构、文章大意

笔者认为While-reading是教师开展语篇教学的一个非常重要的部分，在这个学习环节，教师需要采取一定的方法引导学生掌握此篇文章的结构和大意，为接下来的精读做好准备。

1.阅读标题和插图，推测文章大意

教师在带领学生阅读语篇的时候，一定要注意引导学生阅读文章的标题和插图，并根据自己的经验去揣度文章的大意，为自己降低阅读的难度，并进一步培养学生获取有效信息的能力和推测文章主题、大意的能力。

在本课中，教师如果观察到教材配了一副乌云密布，房屋倒塌，一片狼藉的图片后，就可以向学生提问“Please look at the picture in your book ，can you guess what happened in the area ？”然后，再进一步引导将这幅画与本节课的题目“The Storm Brought People Closer Together”相结合，进一步推测文章大意，猜测接下来这篇文章要写什么，要怎样写。

2.开展略读活动，掌握段落大意

在学生对文本的内容有一定的心理预期之后，教师就可以引导学生进行略读，对文本的内容提纲有一定的把握，了解文本的篇章结构，推动学生进一步理解文本内容。当然，在这个过程中教师也可以借助比较简单的题目对学生整体把握文章的情况进行一定的了解。

本课的文本主要是以“Storm”这一事件发生前后对比展开联系的，文章的脉络较为清晰，学生可以很快地总结出每个段落的梗概，将文章分成几个部分，能够明确第一段和第二段为第一部分，讲的是“Before the storm”;第三段作为第二部分是对“During the storm”的阐述;第四段则着重讲“After the storm”是文章的第三部分。

（三）引导学生进行精读，绘制思维导图

在精读阶段引导学生利用思维导图展开学习对学生理清文章脉络、分析文章的内在逻辑结构和其语义关系有着非常重要的作用。笔者认为精读的展开可以借助自主阅读和小组合作阅读两种阅读方式展开，如何安排、使用则由教师根据本班学生的特性和学生的偏好自行安排。

笔者在此以第一段的學习为例展开一定的阐述，教师在引导学生进行自主阅读学习的时候首先要给学生提供思维导图的枝干部分，然后才能引导学生按照自己的思路对文章进行阅读。

（四）读后阶段，进行真实综合运用

学生在对语篇进行比较详细的阅读之后，并不意味着这一篇文章就可以弃之如敝履了。教师还应该积极引导学生对这片文章延伸出来的内容进行讨论，并把这语篇内部的行文思路、优美句子以及高级词汇等行文技巧内化，使之成为自己的内容。

比如说，在本文中，教师可以引导学生对“灾害无情人有情”这一论题展开一定的讨论，体会在大自然面前人类的脆弱以及顽强。也可以引导学生自定写作主题，学习本文以事件发展的顺序为线索进行写作练习等等。总之，教师要尽量使文章物尽其用，能够最大程度地帮助学生从语篇分析这个过程中汲取营养，进一步开展学习活动。

结束语

综上所述，培养学生的阅读能力是初中英语阅读教学过程中的一个非常重要的学习目标，如何提升学生的阅读能力是英语教师开展教学工作的一个重点。而在本文中，笔者以具体的某一课为例，语篇分析在初中英语阅读教学中的运用展开了一定的探讨，希望这些教学方法能够帮助英语教师开展相关的教学活动，有效提升学生的阅读能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]邰龙梅.语篇分析在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2018，18（23）：81-83.

[2]董晓敏.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（22）：137-140.

[3]杨柳. 语篇分析理论应用于初中英语阅读教学的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2018.