例谈高中历史课堂培养学生思维广度的主要策略

肖荣

【摘要】  思维广度主要指从多角度、全方位对问题进行思考。就历史学科而言，培养学生思维广度就是要引导学生在掌握大量史实的基础上，辩证、客观、全面地理解历史事件。高中历史课堂培养学生思维广度的做法，也体现了“历史解释”核心素养的要求。本文从制定教学设计、运用学生课堂展示、绘制思维导图等方面，结合具体教学实践的做法，来阐述课堂教学中如何来培养学生的思维广度。

【关键词】  历史 思维广度 策略

【中图分类号】  G633.51                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-043-03

近年来全国高考卷历史试题非选择题的设问，特别是涉及到历史事件发生的“背景”、“原因”、“影响”、“作用”、“意义”等这些求答项时，大多要求学生从多个角度来作答，但从阅卷老师的反馈来看，学生普遍存在答题角度单一，思維广度不够的问题，进而影响全卷的得分。结合本人教学实际情况，根据平时学生参加月考、统考、调研考、模拟考的情况，发现学生答题也同样普遍存在角度单一，思维广度不够的问题。因此，在历史课堂教学中培养学生思维广度显得尤为迫切和重要。

一、思维广度的培养顺应学科核心素养的发展要求

西方认知心理学认为思维品质可以分为深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等五个方面，其中深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。著名心理学家林崇德教授也指出：思维品质是思维的个性特征，思维是智力和能力的核心，智力和能力属于个性的心理特征，所以思维品质是一个人智力与能力最基本的成分。目前也有学者认为教学的核心是思维，学生的学习需要思考;在教学中，衡量课堂优劣的一个重要标准就是学生是否积极思考，让学生经历思维的过程比教学结论更重要。

前苏联著名教育专家莱纳曾指出：“因为历史是文化的基础，一个人应该有历史思维能力，不论他的职业是什么，都会使他具有必要的广阔视野，帮助他在偶然事件的背后看到真正需要的东西，学会把当代发生的事件看作是历史长河的一部分，即已经过去的、现在正在发生的历史事件总体的一部分”。

本人在查阅有关文献资源后，对“思维广度”的理解如下：思维广度主要是指从多角度、全方位对问题进行思考。就历史学科而言，培养学生思维广度就是要引导学生通过对史料的搜集、整理和辨析，在掌握大量史实的基础上，辩证、客观、全面地理解历史事件的背景、原因、影响、意义等。很显然，思维广度的训练充分体现了历史学科核心素养中“历史解释”的发展要求。《普通高中历史课程标准》（2017版）明确指出，“历史解释”是历史学科核心素养中对历史思维与表达能力的要求;历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。课堂中培养学生思维广度的训练，实际上即是推动历史学科核心素养的“落地开花”。

二、高中历史课堂培养学生思维广度的主要策略

（一）精心设计，有的放矢

教学设计是实现教学目标的计划性和决策性的活动。历史教学设计是教学活动开展的规划蓝图，如何进行教学设计关系到课堂教学中教师如何“教”与学生如何“学”以及教与学的实际效果。因此，要实现在课堂教学中培养学生的思维广度，必须在课堂教学前精心设计好目标、内容等。

例如，在讲授人教版必修二第22课《战后资本主义世界经济体系的形成》时，我这样设计教学目标：运用所学知识整理出世界经济从“无序到有序”的重大历史事件，认识历史事件发生的时序性的特点，增强时空观念的素养;结合教材有关史实，对战后资本主义世界经济体系形成的影响做出全面、辩证的评析，做到论从史出，史论结合，培养学生的思维广度，提升历史解释和史料实证的素养;顺应当前经济全球化的潮流，树立规则意识，进一步认识国际合作与交流的重要性，增强民族振兴、国家发展的责任感和使命感。

为了在课堂中训练学生的思维广度，教学设计中我预先设计了如下问题：

以下关于“战后资本主义世界经济体系”的评说，你认同哪一观点？请说明理由。

观点一：它使战后资本主义世界重建经济秩序。正如法国哲学家伯克所说，“良好的秩序是一切美好事物的基础”。

观点二：在这个体系中我们看到的是一个大写的USA。

观点三：它既有利于稳定世界经济秩序，又是美国对外扩张，建立世界霸权的工具。

然后安排学生活动1：先自主个人探究，动笔书写有关答案;然后，小组合作探究，互相补充交流答案。

学生活动2：小组代表汇报展示观点及理由，其他学生点评、补充。

接着教师活动：点评各小组的回答，并进行总结。

设计意图：设计思辨性的问题给学生自主探究、小组合作探究，培养学生史论结合的论证能力，培养学生的思维广度，提高客观、辩证分析问题的能力。通过学生个人的自主探究和小组的合作探究去解决问题，学生的主动性能充分得到实现。个人自主探究，能培养学生独立思考的能力、理性判断的能力、自我探究的能力;小组合作探究，能培养学生与他人合作的意识，体现互帮互助的精神，感受到团结协作的集体力量;学生代表的展示回答，能提高学生总结陈述的能力、语言表达的能力、历史解释的能力。

（二）运用“学生展示”，拓展思维广度

课堂教学中，要有学生的主体意识，教师要更加关注学生在课堂中的体验与收获，更加注重学生的自主探究、思考。学生在课堂中的学习展示是检验学生自主学习效果的重要手段，也是引领学生拓展思维广度的重要方式。学生展示的有效运用，不仅能够活跃课堂的学习氛围，突出学生的主体地位，还能够很好地开拓学生的思维，促进学生学科素养的提升。

例如，本人在高三历史二轮复习课《中国古代文明的辉煌与迟滞：明清时期（1368-1840）》的课堂教学中，通过创设问题情境和学生的自主探究，让学生来展示解决问题的思维过程。

材料：明朝在农业和商贸方面取得了引人注目的进步。城市生活得到了拓展，城市中的商业资产阶级在经济上（但不是政治上）的重要性也日渐突出。到17世纪，在中国商业活动已经很普遍了，甚至比任何一个17世纪的其他国家都普遍。清朝初期，大城市之间和许多贸易城镇之间的商贸活动保持了明代以来的良好发展势头……历史学家总是喜欢问：为什么中国拥有庞大的、在金融方面成熟的商业阶级，在许多理念和技术方面也有着领先的地位，但却没能突破成为一个典型的工业国家呢？换句话说，为什么中国没能从明朝后期的“商业革命”跃进到西方在一个世纪后才出现的那种“工业革命”呢？

——以上材料摘编自（美）菲利普·J·阿德勒著《世界文明史》

教师设置问题：结合材料和所学知识分析，中国没能从明朝后期的“商业革命”跃进到西方“工业革命”的原因。

学生自主探究，并在学案上形成文字答案。

教师展示学生代表的答案，如下图：

教師提问：请同学们就展示的答案进行打分或评价，思考有没有修改、补充或完善的地方。

学生互评与补充。学生回答：刚才展示的答案如果打分的话，可以得6分，也就是展示答案中的第①②④点可以得分。她能从政治、经济、外交等方面来思考答案，但还可以补充从思想方面来思考答案，即当时儒家思想对中国商业革命的阻碍。

教师点评。教师：刚才点评的同学回答很好，很正确，看到了展示答案的不足并且能把答案补充完整，较全面地、多角度地来思考问题。

通过以上学生的展示、学生之间的互评、补充，不仅仅是发现那个展示学生的思维不够全面，更重要的是其他学生能把自己的答案与展示学生的答案进行对照。在对比过程中，或者发现自身的思考不全面;或者发现展示学生的思考不全面，这样就产生了思维的交流与碰撞，无形中达到拓展思维广度的效果。

（三）绘制思维导图，训练思维广度

思维导图亦称之为心智图或脑图，是发散思维的一种外部表现形式，是思维可视化的一种工具。思维导图通过图示的形式，把原本不可见的思维结构、思考路径或思考方法呈现出来，使其过程清晰可见，从而把零散知识系统化、隐性思维显性化。绘制思维导图有利于作者更加全面地、多角度地、联系地看问题。

布鲁纳认知学习理论也认为任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解;任何一门学科都有它的基本知识结构;学生学习的主要任务是掌握该门学科的基本知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。

针对部分学生还不擅长自绘思维导图的情况，在平时课堂教学中我会先给学生做一些示范，在黑板上绘制一些思维导图。例如，在讲授人教版必修二第22课《战后资本主义世界经济体系的形成》时，我在黑板上绘制了这样的示范图：

该图以“战后资本主义世界经济体系的形成”为中心词，从“背景”、“构成”、“影响”等三方面来建构知识体系。图中突出了对战后资本主义世界经济体系形成的“影响”的设计，注重从积极性、局限性两方面来全面地、客观地分析影响，帮助学生多角度地评价历史事件，从而促进学生思维广度的形成，也有利于提高学生“历史解释”的素养。

随着老师的示范和学生本人的探索，学生自己在绘制思维导图方面日益成熟起来，也越来越体现出知识的体系化和思维的逻辑性。例如：

上图中，该学生能以“20世纪以来中国重大思想理论成果”为中心词进行发散思维。从图中可以看出20世纪以来中国重大思想理论成果由三民主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想、科学发展观等组成。接着又从每一个具体思想出发继续发散，从每一思想产生的背景、主要内容、历史地位（影响）等方面对知识进行拓展延伸。这样下来，学生对本专题的知识就重新建构起来了，便于自身记忆和理解，也有助于自己多角度来总结和分析问题。再如：

上图为学生在复习必修一第一单元《中国古代政治制度》时所作的思维导图。图中，该学生围绕“中国古代政治制度”这一主题进行发散思维，他认为中国古代政治制度主要由先秦政治制度、中央集权制度、监察制度、选官制度组成，然后又对这些制度再进行发散，从制度的产生、发展或主要朝代的表现等拓展。这样就把本单元的主要内容进行了系统梳理，更好地把握了制度的发展演变及其规律。

高中历史课堂教学中让学生自绘思维导图的做法，不仅培养了学生自主归纳知识的能力，而且能更好地促进学生对所学历史知识进行联想、记忆和深化理解，能更好地帮助学生把握历史发展的线索，也有利于拓宽学生的思维广度，提高分析问题解决问题的能力。

总之，高中历史课堂教学中培养学生思维广度的方法与途径应该是多种多样的，以上只是本人的浅显尝试与总结。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要指导学生在学习中思考，思考中学习。活跃学生的思维，培育学生的素养，促进学生的发展，一直是我们课堂教学的追求！

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，普通高中课程标准修订组.《普通高中历史课程标准》，2017年8月.

[2]孟钟捷.历史思维素质培养的深度与广度：来自德国的经验[J]，历史教学，2011（11）.

[3]林云彬.浅论数学教学中思维深度与广度的培养[J]，考试周刊，2015年第73期.

[4]陈信余.思维的广度、梯度和深度[J]，物理教学探讨，2015（9）.

[5]黄雄姿.浅谈历史思维能力的培养[J]，广西大学学报（哲学社会科学版），2007（10）.

[6]马阐果.多角度阐释历史问题的方法初探[J]，中学历史教学参考，2018（1）.

[7]许春秀.高中核心素养取向的历史思维导图运用[J]，中学历史教学参考，2019（1）.

[8]乔瑞芳、康福玲.历史教学应培养学生多角度解释历史事件的能力[J]，教育实践与研究，2015（10）.