最近发展区理论指导下的中学英语写作教学模式

马卫卫 王芳

一、引言

伴随新课标陆续的出版，教师的教学理念也应该做出相应改变。作为新时代的教师应该以新课程标准为指导，利用教育心理学有关教育方法做好设计教学，通过教与学之间互动促进学生已有潜能的发展。

本文主要以人教版《七年级下册英语》Unit3”How do you get to school ？”中Reading and Writing 部分的写作课的教学为例，探讨如何基于最近发展区理论提高中学生英语写作水平。

关键词：最近发展区理论；英语教学写作；建构主义模式

二、中学生写作现状剖析

基于对学生调查问卷的分析，中学生英语写作主要存在以下几个方面的问题：

首先传统英语写作教学强调对学生知识的灌输，有的只是“一言堂”总是以教师为中心，老师就是知识的权威，忽略学生在英语写作方面的主体地位。拿到英语作文之后，教师总是比学生还激动。教师总是先进行英语写作教学设计和授课，而忽视的是英语写作教学情境的创设，一味地依赖教材的编排，课件内容也往往只是教材内容的简单罗列和堆砌，缺乏应变式教学。

其次学生对英语写作的兴趣不大，每当提及英语作文写作，同学们都会感到无聊，提不起精神。这就直接导致了学生对所要写的英语作文主题一知半解，草草了事而已。比如Unit3课本3b作文，本篇写作题目要求学生给朋友写一封电子邮件，但从学生的作文写作情况而言。很多同学可能由于缺乏对题目的认知，许多同学写的五花八门，只是应付差事不被老师批评了事儿。这就要求老师们在平时多多地引导学生阅读不同种类的英语作文，提高学生的认知水平，使学生对此类英语写作的最近發展区得到扩展和延伸。

再次，通过对学生的写作整体分析。发现45%的学生英语作文缺乏结构性、整体性、连贯性，英语作文语句都是东拼西凑。这就要求老师在讲述英语作文的时候，注重培养学生基于最近发展区理论的框架式写作模式，鼓励学生提纲式写作。

最后，还有一些学生英语写作表达老是用汉语式思维诉述英语句子，这就导致了Chinese-English特别严重，究其原因是学生缺乏英语式思维造成的。学生大多数仅能将自己的汉语思维直接转换成英语语言，这就直接导致了汉语机械地翻译成英语。例如：汤姆上一周上课迟到了。[误]Tom late for class last week .[正]Tom was late for class last week.追究此原因还是学生的英语式语篇输入不够造成的。正所谓“书读百遍其义自见”要的是一种英语的语感，教师在日常教学中要主动的培养学生的语篇感知，增加学生语篇感知知识的输入。

三、最近发展区理论指导下的英语写作模式详解

面对英语写作的难题，教师应该在教学写作之前先了解每一个学生在英语写作方面的已有水平，然后在此认知的基础上帮助学生达到他们各自能够达到的写作新水平。

英语写作模式围绕主题语境，包括三方面内容：语篇感知、框架建构和审题修正和评价。通过采用三个层次的教学活动将这三个内容有机结合起来，促进学生英语写作最近发展区得到发展，最后在逐步提高的同时谋求学生英语写作语篇的成。

图1 最近发展区理论指导下的中学英语写作教学模式

1.语篇感知

（一）语篇感知

1.语篇的选题

以人教版Unit3 3b 作文为例。教师在writing的写作的时候，可以先通过询问调查的方式了解学生对本篇作文的最近发展区，然后逐步采取相关作文主题阅读的方式培养学生对此类作文的整体感知。本篇英语作文的主旨是让学生练习方位介词来介绍自己的学校。我们完全可以参考课本P18（3a）的阅读材料，使学生的英语写作最近发展区得到发展。

2.相关语篇感知

该部分主旨是让学生通过阅读，学习文章写作技巧。所以此环节就要求老师在教授这一环节时可以采取多种教学方式如提问法、头脑风暴法，先培养学生学会找主旨，然后让他们根据所学内容学会自己分类作文语篇。提问学生：“What is the mine idea of article ？”，引领学生注意此类语篇包括哪些内容。

3.运用最近发展区理论引导学生组织语篇框架

最近发展区理论强调把握学生的现有水平，然后根据学生现有水平通过“搭桥”的方式促进学生已有水平的最大化发展。从语篇感知中提炼语篇框架，对于学生来说是一件困难的事情，这时候就需要老师在了解学生整体的写作发展水平的基础上，积极引导学生采取找关键词、关联词等的形式梳理文章的行文框架。

（二）最近发展区理论下英语写作框架建构实践

此环节是对上一环节的知识输出过程，在此基础上教师要积极引领学生应用实践。在实践的过程中，教师应该充分的调动学生对相关语篇的兴趣，然后帮助他们明确语篇写作框架结构，让学生能够做到有话可说，有话可写。

教师要求学生细读阅读资料，然后逐步回答一下问题，梳理阅读材料中呈现的细节内容。

Q1：Does the author tell you all the information you want to know ？

Q2：Should all the details be included in a short review ？

Q3： What kind of information should be included ？

通过问与答的形式，逐步提高学生对英语写作的兴趣和对知识的求知欲，为下一环节的写作教学做好铺垫。

（三）框架建构修正及评价

通过以上知识的输入，可以初步使学生英语写作的最近发展区有所改善。在接下来的环节就需要教师充分调动学生学习的主动性，以小组为单位进行建模修正和评价，此部分是知识输出部分。教师在此环节应该进行多多地观察和帮助，尽可能让学生的最近发展区得到最优化。

对语篇写作的评价，可以引导学生选择以班为单位进行评价；亦或以小组评价，通过彼此间的互换写作内容，进一步提高学生自主学习能力。最后教师根据学生评价结果，然后进行点播评议选出最佳作品进行赏析。

面对语篇写作评价，教师且不可一蹴而就，在简单评价之后还要进行跟踪，看学生的英语写作是不是在教师指点下有效的更正改进。教师在运用该写作模式的时候应做到循序渐进多次进行指导。只有不断完善才能将学生已有的潜能得到极限的发挥，最后自然学生的写作肯定会得到提高。

总之，通过最近发展区理论指导的英语写作课堂教学模式，在一定程度上提高了学生们的英语写作水平，同时也为解决中学英语写作难题开辟了崭新的途径。

参考文献：

[1]王丽梅、李旭争[J]. “基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析”，《中小学英语教学与研究》2019年第2期.

[2]教育部.《义务教育英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018.