高中物理教学中美育的渗透

廖华东

摘 要：随着新课程改革的推进和实施，越来越多的教师开始注重在高中物理课堂上针对学生的物理核心素养进行教育和培养，并引导学生在多样化的课堂教育中逐步实现知识的掌握、能力的提升、素养和完善和美学品质的健全。因此，教师在实施物理教育时，需要将美育融入到物理课堂当中，并逐步带领学生在物理探究过程中实现审美能力的健全和美学素养的完善。

关键词：高中；物理；美育

很多教师在教育实施过程中或许会有疑问：物理学科也存在美育吗？物理课堂需要开展审美教育吗？答案是肯定的，教师需要借助物理学科的知识教学带领学生品味物理知识中蕴含的科学美感，并引导学生在形式丰富的物理课堂中感受到物理科学归纳的和谐美、物理规则的统一美与物理知识应用的实践美。同时，在课堂实践中，教师需要借助物理课堂的教学实施过程中逐步渗透科学审美教育，并引导学生在知识学习过程中体验物理科学的美感、认知物理科学的美感；教师需要借助物理课堂实践活动的组织实施引导学生进行审美感受，并借助实践活动的课堂实施和展示帮助学生直观地进行物理观察、实现美学体验；最后，教师还需要借助物理趣味交流活动的组织和实施引导学生明确交流自己的物理知识认知、理解和观点，并借此有效拓展学生的知识范围、提升学生的物理学科素养和审美品质。

一、物理教学渗透审美体验

在物理课堂的教育实施过程中，教师需要借助物理教育环节中的美育实施帮助学生正确认知物理科学中蕴含的美学内容，并促使学生在知识学习过程中跟随教师的审美教育进行体验、认知、感受和欣赏，进而初步帮助学生建立“物理科学美学”认知能力、带领学生在物理科学探知中实现审美体验的逐步丰富。

例如，在学习《时间和位移》这部分知识时，笔者为了帮助学生在物理科学探究中实现知识的掌握和审美教育，就通过多媒体资源的展示帮助学生实现时间和时刻的概念、时间与时刻的区别和联系、位移的概念、矢量和标量的异同等知识的认知和理解，并借助这种经过大量科学探究和分析得出了标准概念对学生进行了物理学的审美教育，进而通过概念的引述帮助学生明确认知物理课本中科学概念的严谨性和辩证性。同时，学生通过多个物理基本概念的学习和分析不仅实现了物理知识的认知和理解，还在知识探究中感受到了物理科学的重要特性与美学特征。基于此，笔者适时在基础知识掌握的前提下对学生进行物理审美教育，并引导学生在知识理解和掌握的基础上进行科学探究和物理科学美的体验，进而使其逐步认识到物理科学的严谨美。可见，笔者借助物理课本的知识教学帮助学生实现了基础知识的学习和掌握，并在教育实施过程中逐步渗透物理美育教育内容，进而引导学生在知识探究和学习中认知到物理学科中丰富的知识内容和严谨的科学定义方式。最终，学生将会在笔者的帮助下认识到物理学科中蕴含的科学美感，并逐步建立物理学科的审美能力。

二、物理课堂开展审美活动

教师可以借助物理实践活动的组织和实施来对学生进行科学美育，并引领学生在多样化物理实践活动中进行美学体验和感受。同时，教师可以借助物理实验演示、学生自主操作实验、微课展示实验等实践组织形式来实施教学，并引领学生在物理实验探究的多元实践活动体验和观察中逐步认知物理学科的严谨美和科学美。

例如，在学习《平抛运动》这部分知识时，笔者为了高效帮助学生实现知识的掌握和物理学科审美能力的提升，就要求学生自主进行科学实验，并在实验活动的开展和实施过程中逐步实现物理知识的认知、物理现象的探究和物理学科美学的体验和感受。在科学实验的组织中，笔者首先结合多媒体资源帮助学生进行基础知识的认知和学习，并引导学生在基础知识学习完成之后积极借助实验步骤的演示和讲解掌握实验操作活动的正确开展流程，进而鼓励学生积极投入到物理实践活动的参与和体验过程中。同时，学生经过物理实验的实际操作不仅完成了平抛运动规律的掌握，还借助科学探究认识到物理实验的趣味美、严谨美和重复探究的科学美。最终，学生经过笔者的教育引导积极投入到物理课堂的实验探究过程中，并借助探究的实施和参与切实达成了良好的知识学习效果和实践参与效果，进而在科学实践中实现了物理科学美感的体验、感受和领悟。可见，借助物理实验来实施美育引导能够帮助学生在实践活动体验中有效建立学习兴趣、实现探究积极性和科学美学的切身感受。

三、物理活动完善审美品质

当教师通过物理课堂教学帮助学生实现了物理知识的认知和掌握、物理实践活动的体验和参与之后，教师就可以通过物理科学交流活动的组织和实施引导学生积极投入到物理科学的应用过程中，并借助物理知识的交流和分享有效拓展学生的物理知识眼界、拓展学生的物理知识范围，进而帮助学生在物理交际活动参与中感受到物理学科的应用美和物理学科的博大美，最终帮助学生建立科学、正确的物理研究价值观念和审美观念。

例如，在学完《重力势能》这部分物理知识之后，笔者在班级中组织“物理知识交流大会”，请学生针对自己的知识学习情况和重力势能的生活认知进行讨论和交流，并针对重力势能在生活中的重要作用进行分析和交流。同时，学生在笔者的教育引导下积极投入到物理交流大会中，并借助自己在课堂知识学习过程中了解的重力势能基本知识结合生活经验与班级中的其他学生进行交流和沟通。在大家的发言和交流中，有的学生表示蓄水站会利用高度差的增大来提升使用重力冲击叶轮发电的能力；有的学生表示我们在使用锤子时尽量把锤子举高也是为了增大重力势能；还有的学生表示砍树的时候，尽可能使用增大斧子下落的距离也是为了增大重力势能……学生在交流中拓展了物理知識眼界、逐步建立了“生活中处处有物理”的生活化审美体验。可见，在物理教育实施过程中，笔者可以借助物理交流活动的组织帮助学生逐步建立物理审美品质，促使学生能够正确认知物理科学的价值、感受物理科学的重要存在意义，进而理解物理科学、欣赏物理科学、感受物理科学的科学美感。

综上所述，高中物理教师不仅需要借助课堂教育帮助学生实现物理知识的学习和掌握，还需要借助多样化的教育实施手段激发学生的物理学科审美意识，并带领学生在知识学习、实践参与和活动交流中实现美育教育的参与和体验，进而逐步达成良好的审美教育实施效果。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生逐步成为物理知识丰富、学习能力健全、物理素养完善和审美能力优异的优秀学生。

参考文献：

[1]乔洪燕. 中学物理教学中渗透美育的研究[D].山东师范大学，2017.

[2]李靖.高中物理教学中渗透美育的探讨[J].湖南中学物理，2017，32（01）.