近似数在生活中的应用探析

黄觐萍

摘 要：随着时代的发展，人们的思想理念发生了变化，看问题愈加全面化、实际化，想要通过有效的实践来提高人才素养。放在教育上更是如此，教育者开始引导教师对学生进行科学化的教学，结合学生的实际学习情况，为学生设计合理的教学计划，帮助学生创设优质的教学课堂，促进学生的自主学习和思考，帮助学生尽快掌握数学知识，成长为对社会有用的新时代人才。在此基础上，教师引领学生探索近似数在生活中的应用就显得十分必要了，能够满足学生的学习需求，是符合时代发展方向的，同时，还能提升教师的专业素养，使教师获得新的教学启示。

关键词：近似数；生活；应用；探析

近似数是相对于准确数提出的，人们对准确数的定义是这个数可以表示原来的实际物体或事件的质量和数量，是精确的；而近似数在某方面则相当于相似数，指的是与原来的实际数接近的，用来代替实际数的这个数成为近似数。人们在对大型数据进行计算、汇总时，为了节省计算时间，优化教学效率，同时使计算结果不致太过偏差，以免影响接下来的判断和预测时，常常会应用近似数，让近似数来展示数据的变化。因此，接下来本文就近似数在生活中的应用展开探析，以期抛砖引玉。

一、近似数在生活中的应用现状

数学来源于生活，又应用于生活，可以说，数学与生活之间是息息相关的。因此，学生的学习也离不开生活实际，需要教师在教学中糅合生活元素，为学生展示数学知识，以此来增强学生的生活意识，提高学生的数学应用能力。近似数作为浩瀚的数学世界的一颗星星，在人类的生活中也发挥着积极的作用，对人们解决实际问题提供着方便。就目前近似数在现实生活中应用的情况来看，近似数主要应用于测量物体长度、重量，以便减少测量过程中出现的误差，提高测量效果；对大数目进行统计，诸如人口数量、全国降雨情况等；在数学计算中，有的问题不需要精确到具体的数值，只需获取大致数据，能够预测接下来的变化即可时……综上可知，近似数在人们生活中有着广泛的应用，需要教师在指导学生学习近似数时重视起来，结合不同的教学模式来提高学生对近似数的认识，让学生充分发挥近似数的作用。接下来，笔者就对学生如何学好近似数进行教学探索，改善学生的学习现状。

二、学生学好近似数的方法

1.设计生活场景

教师要想在教学中使学生掌握近似数的相关知识，帮助学生掌握“四舍五入法”“进一法”“去尾法”等近似數的学习方法，引导学生观察、体验数学与生活的密切联系，使学生意识到数学知识来源于生活，服务于生活，培养学生主动探究的精神，可以为学生提供我国各地区人口的统计图，让学生作为人口统计员的身份来了解近似数在生活中的引用。学生观看统计图后，可以理解准确数和近似数的含义，以人口统计员的身份分析近似数在我国各地区人口统计图中的应用后，能够进一步理解近似数在实际生活中的作用。同时，学生还能够掌握近似数只是一个范围数，因此一个数的近似数有时可以是多个的数学知识。这样一来，教师在教学中为学生设计生活场景，为学生限定身份，可以增强学生的生活意识，加深学生的理解。

2.利用信息技术

信息时代的到来为教师教学提供了便利，同时实现了以往教学中难以实现的教学效果，打破了传统教学模式的限制，丰富了学生的学习课堂。教师要想使学生进一步理解近似数的意义及在实际生活中的作用，可以在教学中结合信息技术，让学生观察近似数的应用。教师通过为学生创设学习任务，使学生经历数据收集的过程，可以使学生在归纳、概括等的过程中，理解近似数应用的积极意义，形成数学抽象的思维，增强对数学在社会生活和科学研究中的应用价值的感受，获得数学学习的成就感。

3.鼓励学生实践

好记性不如烂笔头，教师要想使学生掌握近似数的相关知识，学会“四舍五入法”“进一法”“去尾法”等近似数的学习方法，还要为学生创设更多的实践的机会，使学生参与到课堂中来，让学生通过动脑、动手来感知近似数，活跃学生的思维。教师可以为学生设置相应的练习题，增加学生实践的几率。学生通过练习题，能够加深对近似数应用的印象，知道在哪些场景下利用近似数进行数据的表达，成功获得数感。同时，教师还要对学生在实践过程中出现的问题进行指导，及时帮助学生解除疑惑，提高学生的学习效率。

总之，本文分析了近似数在生活中应用的现状后，对如何在教学中为学生有效讲授近似数的知识进行了研究探索，为学生创设了良好的学习环境，使学生在不同的教学模式下感受到了近似数的重要性，提高了学生对近似数的认识，获得了高质量的教学效果。同时，教师在引导学生学习近似数的过程中，对学生的情况有个更深入的了解，拉近了与学生之间的距离，对自身的教学进行了改进和反思，提升了专业素养，与学生获得了双赢。

参考文献：

[1]袁晓萍.让学生学更有滋味的数学——“准确数与近似数”教学实践与思考[J].小学数学教育，2018（Z3）：85-87.

[2]冯桂群.在标注、表述和建模中学会思考——“近似数”的教学实践与思考[J].辽宁教育，2016（09）：32-35.