小学数学有效教学策略探究

陈辉

摘 要：数学是小学教学阶段的重要组成科目，高质量的数学课堂教学有助于小学生运算能力、问题解决能力的提升，数学教师要摆脱应试教育的影响，积极地投入到对课堂有效教学的探索之中，不断的研究和创新数学课堂的教法使用，进一步激发小学生在数学课堂的学习活力和学习兴趣，有效地促进课堂教学有效性的提升。本文将结合自身数学教学经验总结，就小学数学有效教学策略进行探索。

关键词：小学数学；课堂教学；策略；探究

目前，小学数学课堂教学中依然存在较多的问题，如，课堂的师生互动较少、班级两极分化现象突出、学生学习积极性不够高、评价的形式单一等等，需要数学教师积极地负起责任来，有效地改进教学中的这些不足之处，全面地完善数学课堂的教学，进一步提升数学课堂教学有效性的提升。

一、提升数学课堂教学有效性，要强化课堂互动

数学课堂的教学不是单向的信息传递，而是双向的信息交流，数学教师要积极地在课堂开展良性的师生互动，并通过有效的课堂互动来发现学生学习中存在的问题，进而不断地对教法和学法进行改进，有效地完善小学数学课堂的教学。其一，建立有效的互动规则。小学生年龄较小，课堂的纪律性与自我约束力不够强，需要教师制定有效的互动规则来指引课堂互动的方向。例如，在互动前学生应当先举手报告，待数学教师允许后才可以起来讲话；在教师同其他学生互动的时候，学生不要打断，而是要认真聆听，并对重要的内容做好笔记；在课堂互动的过程中要语言响亮，表达清晰，简要地对内容进行表述等等，让有效的互动规则指引课堂开展良性有序的互动。其二，为互动创造条件。数学教师要向学生表达出想要互动交流的愿望，并积极地采用有利于师生对话的教学形式开展教学，为课堂的高效互动打好基础。例如，在学习《负数》小节内容时，教师可以采用问题教学法实施教学，像什么是负数？如何读写负数？负数在生活中有哪些应用等等，让学生以问题为依托，对这些数学知识内容进行学习，随后教师可以通过随机提问的方式来和学生进行有效互动，不断提升课堂的学习氛围。

二、提升数学课堂教学有效性，要开展分层教学

传统的数学课堂教学中往往是集中统一式的课堂教学，不利于教师对学生之间的差异性进行把握，使得班级中学生的学习出现两极分化现象，需要数学教师积极贯彻因材施教的教育教学理念，来给每个学生人性化的关怀。例如，在学习《百分数（二）》知识内容时，教师可以开展分层化教学。数学教师可以将学生以往的考试成绩进行汇总分析，并结合学生的课堂表现、作业完成度、发展潜力等情况，来将班级学生合理地分成对应的学习层次，如薄弱、基礎和提高三个层次，为后续的教学实施打好基础。紧接着数学教师可以分别为每个学习层次的学生布置具指引性和针对性的学习任务，如，对于薄弱和基础层次的学生，他们的数学知识储备较少、学习能力较弱，在任务布置的过程中教师要让学生以学习基础知识为侧重点，如，①进一步理解百分数的意义；②掌握百分数和分数、小数的转化方法；③合理利用百分数解决一些生活化问题等等，而对于提高层次的学生，教师要为其布置具有开放性、拓展性和启发性的学习任务，充分挖掘不同学生的学习潜力。最后，数学教师还要在学习指导上进行分层，对于基础和薄弱学习层次的学生，在指导中要强化学生对基础知识的把握，并不断提升学生的学习自信心，对于提高层次的学生，要引导学生进行不断地延伸和拓展学习，让学生较好地将学习任务完成。

三、提升数学课堂教学有效性，要进行合作学习

传统的课堂教学是灌输式、被动式的课堂教学，学生的积极性和主动性不高，需要数学教师积极地采用合作学习法来给予学生学习的自主性，让学生以主人翁的姿态在课堂进行开放式的学习，不断提升学生学习的自觉性，促进教学效率的提升。例如，在学习《比例》知识内容时，首先教师可以将学生进行小组划分，如，将性格、性别与个性特点不同的学生进行互补性的小组划分，并让学生自主选择出小组长，明确每个成员的职责。紧接着数学教师可以为学生布置具体的合作学习任务，如，探究比例应用的意义；研究比例的基本性质；讨论比例的计算方法等等人，让学生围绕着这些任务进行积极地讨论学习，而数学教师可以在学生讨论的过程中给予有效的指导，帮助学生进行解疑答惑，维持好课堂的基本探究秩序，同时，教师要让小组长负起责任来，充分地调动自己组员的讨论积极性，让学生开展高效的合作学习。最后，数学教师要引导学生对探究的结果进行分享，并解决探究学习中遇到的问题，有效提升课堂教学的质量。

四、提升数学课堂教学有效性，要组织多元评价

传统的课堂评价往往是教师单一式的评价，学生被动地接受教师给予的评价，在一定程度上影响到评价结果的客观性与合理性，数学教师要积极改进评价的方式，合理地组织学生开展多元化多主体的评价，来不断提升评价的客观合理性，为学生的改进和提升指引方向。例如，在学习了《扇形统计图》知识后，首先学生自我评价，如，学生张某对扇形统计图的特点与作用有了较好的理解，但在读取扇形统计图中的数据的过程中总是会出现问题，需要进行改进。紧接着可以让学生进行互相评价，如，学生刘某评价，张同学在课堂的学习积极性和自觉性比较高，学习态度也比较好，但是有时候会存在精力不集中的问题，需要进行反思。最后，数学教师可以给予学生综合性的评价，如，对于张某能基本掌握《扇形统计图》和积极的学习态度给予表扬，对于其在该节课学习中存在的问题给以指正，从而在多元化的评价形式下有助于学生进行全面的改进和提升。

总而言之，小学数学教师要进一步激发数学课堂的教学生机，并在具体的数学教学实施过程中进行有效的师生互动、积极地开展分层化教学、组织合作化学习、实施多元化评价，全面的完善小学数学课堂的教学，为班级小学生在数学课堂更为高效与高质量的开展数学学习打好坚实的基础。

参考文献：

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