小学数学计算教学的有效策略

石华琴

摘要：数学计算能力是数学学科中的一项基本能力，让小学生掌握基本的数学计算能力是小学阶段数学教学中教师必须要完成的重要任务。但由于计算教学较为严谨枯燥，而小学生的逻辑推导能力尚处在形成阶段，计算基础较为薄弱，因此计算能力的培养往往是小学数学教学中的难点。对此，笔者以小学数学计算教学的现状作为切入点，从估算训练、口算能力培养、转换陌生算法、利用陷阱题等四个方面来简述如何提升小学生的数学计算能力。

关键词：小学数学  计算教学  策略

在小学数学教学中，计算能力是数学逻辑思维的体现，也是提升数学水平的重要手段，因此计算教学是小学数学课堂中的一项重要组成部分。对计算能力进行训练，可以提升学生对具体数字计算的敏感性，从而促进学生对数学概念的理解。但当前的计算教学中普遍存在一些问题，小学生并没有养成良好的计算习惯，最终影响了整体的数学水平。如何解决这些难题，是小学数学教学工作中的一项难点。

一、小学数学计算教学现状

目前，小学数学计算教学并未得到其应有的重视，从学生与教师两个角度来看：学生在学习时虽然明确计算思路与方法，但是计算结果极易出现错误;教师在分配课堂时间时忽略了计算教学，因此学生总体计算水平不易提高。

1.学生基础不扎实，缺乏计算训练

数学是一门需要长期积累、大量练习的学科，而小学生受年龄的限制，没有接受过系统的数学计算教学，因此逻辑推导能力较差、细心严谨不足，导致计算能力基础相对薄弱。因此，在课堂上许多学生虽然跟随老师的讲解，了解了解题思路与方法，但是计算过程中仍旧会出现偏差，计算结果正确率偏低。

2.教师教学结构失衡，计算教学深度不足

随着教育界对学生核心素养要求的提高，许多数学教师在设计教学时会过于追求多样化教学方式，对基础的教学内容反而有所忽略。其原因可能为，部分教师为了提高课堂教学的趣味性以及学生的积极性，把需要大量枯燥练习的计算教学内容进行了一定程度的压缩;还有一部分教师认为小学阶段的知识非常简单，所以没有站在学生的角度看待问题，无法根据本班学生情况来进行课堂设计，在计算教学时仅通过几个简单的提问就认为学生已经掌握了计算方法，导致了学生缺乏逻辑推导的锻炼，解题时只会生搬硬套，缺乏灵活性。

3.学生口算训练不足，思维推导能力较低

数学的计算能力只有通过大量练习才能实现从量变到质变的飞跃。因此，除了课堂时间外，学生在日常生活中也需要通过不断的计算训练，来达到巩固知识，提升头脑灵活度的目的。而口算训练则是一种操作简便又行之有效的方法。但部分数学教师在教学中多以笔算为主要教学方式，忽略了学生口算技能的培养，缺乏对学生口算正确率与速度的关注，也并不引导学生在日常生活中养成经常口算的习惯，这对学生的快速反应能力与思维能力的提升造成了严重的阻碍。

二、提高小学生数学计算能力的针对性策略

小学生的自制能力较低，注意力可集中时间较短，数学教师在设计课堂方案时应结合学生的特点，联系生活实际来设置有效的学习情境，激发学生的学习兴趣、培养学生的可持续学习能力，从而提升计算能力教学的质量。

1.有目的地引导学生进行估算训练

在日常生活当中，人们会习惯性地运用估算来评估一些实际问题。可见，估算在培养解题思路，评估计算结果方面具有重要的作用。同时，由于小学生的数学知识体系尚处在完善阶段，他们在面对计算题时往往会把问题想得过于复杂化，进而对自己的解题能力产生怀疑，从而不愿意进行下一步的思考。对此，教师可以通过评估训练来帮助学生将计算难题简化，去除思考障碍，让解题思路变得更为清晰。例如，教师可以出题：一盒小蛋糕是13元，我们班一共有55名同学，如果要在儿童节给每一位同学都购买一盒小蛋糕，需要多少钱呢？在学生解答前，教师可以引导学生先进行估算，通过估算来让学生明确解题思路以及正确答案的范围，让学生了解估算结果与正确结果之间的关系，既提高了学生的逻辑思维，又提高了其解题能力，同时还充分培养了学生通过估算解决日常生活问题的习惯。

2.注重学生口算能力的培养

小学生口算能力的发展与智力的发展具有互相影响、互相促进的关系。提高口算能力有利于培养学生敏锐的观察力与快速的反应能力，是提高计算正确率与计算效率的有效手段。口算训练还可以达到训练迁移的目的，口算能力的提高相应地也会对笔算能力的提高起到积极的作用。教师可组织开展口算竞赛，让学生以小组为单位，由老师出题，学生进行抢答，通过富有竞技性的活动来提高学生对口算训练的积极性。此外，教师还应嘱咐学生要善于观察日常生活中的数字，随时随地利用见到的数字来进行口算练习，通过频繁的日常训练来达到巩固、强化学习效果的目的。

3.将陌生的计算方法转换为已知的计算方法

小学数学教学以基础教学为主，要求学生掌握发展所必需的数学活动经验与数学应用技能。但由于小学生思维结构尚未成形，在进行学习时，往往习惯于按部就班，导致了其解题思路缺乏灵活性，当算式稍微变形就容易思维停顿，继而影响计算信心，甚至引发“我就是不擅长计算”的错误观念。对此，数学教师在进行计算教学时应着重传授学生多角度思考的方法，帮助学生将陌生的计算方法转换为已知的计算方法，从而保证其计算能力的可持续性提高。

4.利用陷阱题激发学生的自主思考能力

小学生具有思维跳跃、不够细心的年龄特征，因此在进行计算时难免会出现一些偏差、错漏。对此，数学教师应主动贴近小学生的思维，站在其角度看待问题，通过观察其解题路径来发现错题的症结所在：是计算不细心，还是知识点没掌握，还是不会换一种思路应对变形算式？随后主动总结、分析学生们的错题集中点，将常错题以及陷阱题转变为一种新的教學资源，激发学生自主思考。例如，在课堂上教师可提出问题：小光的爸爸今年33岁，是小光年龄的三倍多了3岁，请问小光今年几岁？学生往往在看到题目中有“多”则就认为是加法，因此会列出（33÷3）+3=14岁。教师则可通过此项错误发现学生在计算时容易出现对加法与除法和审题理解相关的错误，随后教师即可引导学生进行正确计算：（33+3）÷3=12（岁）。此类陷阱题目具有一定的趣味性，也容易激发学生的挑战欲。因此教师可以通过加强陷阱题的讲解来培养学生的逆向思维与批判精神，从而提高其计算时的自我审查能力与快速反应能力。

综上所述，数学计算能力是学生数学素养的一种体现，也是培养数学思维的一项有效锻炼方法。因此，教师应对当前的教学现状进行合理、辩证的分析，主动适应学生的思维习惯，进而不断地改进自身的教学设计，积极培养小学生的计算意识与技巧，从而全面提升其数学水平。

参考文献：

[1]胡怀林.新课标背景下小学数学计算教学的策略研究[J].名师在线，2019（4）：6970.

[2]孙莉.小学数学计算教学的回顾与反思[J].课程教育研究，2017（27）：168169.

[3]李灿.小学数学计算教学的重要性及其开展策略[J].学周刊，2017（35）：140141.