将生活元素融入初中物理教学

樊新展

摘要：新课改倡导教育教学回归生活。纵观物理课程标准，其基本理念之一是“从生活走向物理，从物理走向生活”。因此，在初中物理教学活动开展中，教师要树立生活教育理念，将多种多样的生活元素融入到物理知识之中，以此在丰富物理知识的过程中，帮助学生加深对所学物理的理解，为其学以致用的实现打下坚实的基础。

关键词：初中物理;生活元素;融入对策

在传统的初中物理教学活动开展中，教师的照本宣科忽视了物理与学生生活的联系，导致学生在机械识记抽象物理知识的过程中，觉得物理越来越难学，而且，在除了考试无法灵活运用所学知识的情况下，产生了学物理无用的错误观念，久而久之，对物理学习产生了排斥心理。针对该情况，我在物理教学活动开展中，受陶行知先生生活教育理念的影响，积极探寻物理与学生生活的关系，尝试将教学有关的生活元素引入其中，一方面丰富课堂教学内容，一方面拉近学生与物理的距离，帮助学生有效理解所学物理，提升其物理学习水平。一般情况下，我会将以下生活元素引入初中物理教学。

1.日常生活问题

物理不光存在于教材，还存在于现实生活，我们在体验生活的过程中，随时随地可以发现物理的踪迹。人们的衣食住行等方面无一不包含着物理方面的学问题，一些生活小问题都可以发挥物理的价值进行解决。如，在寒冷的冬季，洗干净的衣服也可以晾干;白炽灯泡用久之后，其会内壁会慢慢地变黄……这些生活现象都可以用物理知识来进行解答。因此，在初中物理教学活动开展中，我会结合教学内容，回归生活，从中挖掘与之有关的生活内容，并将其展现在学生面前，使学生在生活问题的引导下，对其产生探究兴趣，进而在生活问题解决中揭示物理奥秘，加深对所学物理知识的理解。以“光的反射规律”为例，本节课教学活动的开展旨在引导学生探究光的反射规律，倘若教师直接将教材中的已有规律展现在学生面前，则会使觉得枯燥、难懂。倘若教师为了引发学生的探究兴趣，向其提出“光的反射遵循什么规律”该问题，由于表达不清晰，则会导致学生无法对该问题进行积极探究。针对此种种问题，我立足学生在生活中常见的现象，学生提出了“反射光沿着什么方向射出”该问题，从而实现生活现象向物理问题的转化，并使学生在已有生活经验的作用下，对入射光线和反射光线进行积极探究。

2.古诗词

早在东周春秋末期战国初期，墨子就对物理进行了研究，其所研究的物理涉及到了力学、光学、声学等分支，同时总结了不少的物理定理。可以说古人的智慧是无穷的。其除了著书立说，展现物理成果之外，还将所发现的物理现象以一句句朗朗上口的诗句展现出来，如“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“坐地日行八万里，巡天遥看万千河。”等。倘若教师在物理教学活动开展中，打破学科的限制，将语文学科中耳熟能详的古诗词引入其中，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以使其在古诗词解析中，理解其中所包含的物理知识，从而加深对所学的理解。以“光的直线传播”为例，我在组织教学活动的时候，向学生呈现了张先在其《天仙子》中的这句话：“沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。”之后，我鼓励学生发挥其已有的知识储备，在语文知识的迁移下，对该诗句进行解读。在此过程中，不少学生可以发现，花影是在月光无法直接穿过花朵，投射在地面上所形成额黑暗区域，当微风吹过的时候，光源会变得充足，花影会变得是咋是清晰可见。那么，这个现象中蕴含着什么物理道理呢？这自然会引发学生的探究兴趣。接着，我利用多媒体向学生展示这句诗所描绘的画面，以此使学生在直观的观察和教师的知识讲解中，认识到，光在同种均匀介质中是沿着直线传播的，当花移动的时候，其影子也会随之移动。

3.经典故事

尽管初中生随着年龄的增长，其身心在不断的发展，但，大部分学生仍旧对生动有趣的小故事有着浓厚的倾听兴趣。一旦教师在物理课堂中讲述一个小故事，学生的注意力会高度集中，同时在故事倾听中牢牢记忆其中所包含的物理知识。基于此，我在初中物理教学活动开展中，会结合教学所需，为学生编创或直接搜集一些耳熟能详的小故事，在故事讲述中向学生提出问题，借此使学生在问题的驱使下，一步步探寻物理内容，从而在问题解決中加深对所学的理解。以《平面镜成像》为例，我在课堂教学中，向学生讲述了《猴子捞月》该故事，并以此为基础，提出了这样的问题：猴子在水里看到的“月亮”是真实的吗？水里的“月亮”是如何形成的呢？在这样的问题驱使下，学生会借助所学的物理知识进行解释、说明，从而加深对所学知识的理解。

除了以上所提及的内容之外，我在物理教学中，还会为学生引入谚语、成语、现代科技等给予生活性的内容，以此丰富课堂教学内容，使学生在生活内容的辅助下，加深对所学物理知识的理解，为其在生活中应用所学解决问题打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴超超.将生活元素融入初中物理教学的研究[D].青岛大学，2017.

[2]李鹏飞.关于初中物理教学中的生活化教学[J].课程教育研究，2015（14）：183.