积极创设生活情境,激发学生的音乐兴趣

2019-09-10 04:22杨仪丹
当代家庭教育 2019年18期
关键词:审美兴趣音乐

杨仪丹

摘  要:音乐教育就是培养学生感受美、欣赏美、创造美的教育。教师要有效运用生活情境,努力提高学生的音乐审美能力,为培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代好儿童而不断努力。学生的审美能力在于教师的引导,教师可以在音乐教学中创设一定美的生活情境,最大限度地激发与调动学生学习音乐的积极性,让他们产生强烈的学习与表现欲望,提高他们的主动能动性。

关键词:音乐;兴趣;生活;审美

【中图分类号】G 613.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877(2019)18-0048-01

《小学音乐新课程标准》明确指出“兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系。”美国教育家杜威也认为“教育即生活”,音乐课堂应该回归本真,回归生活。那作为一名小学音乐教师,该如何在音乐课堂中创设生活情境,激发学生的学习兴趣呢,下面谈谈自己的一些看法。

1.积极创设生活情境,激发学生学习音乐的热情

每一首歌曲,都表现不同的音乐内容,教师要做个有心人,用发现的眼睛,努力挖掘音乐内容中蕴藏的可表现因素,积极创设相应的生活情境,让学生在相应的生活情境中感受音乐、学习音乐、表现音乐,让生活情境早日唤醒学生的情感共鸣,达到很好的表现音乐内容的效果。

比如在小学一年级音乐《小蚂蚁搬米粒》中,教师挖掘音乐中的生活元素“米粒”“蚂蚁”等,小蚂蚁搬不动米粒,一群蚂蚁来帮忙,“嘿哟嘿哟”一起搬,团结力量大。这首歌曲情节生动,富有情趣,曲调精练,几乎是同一乐句的重复,只是句尾稍有变化,孩子们一听就懂,一学就会。特别是音乐中“嘿哟嘿哟”的号子声,极富感染力,是人们劳动时的缩影,孩子们在学中玩,玩中学,乐在其中。教师在指导孩子们歌唱的时候,抓住“劳动”这一点睛之笔,鼓励学生设计与“嘿吆嘿吆”节奏相符的劳动动作,便于学生达到身体、声音和谐一致的效果。鼓励学生自己扮演小蚂蚁,手拉手,边唱边表演,进一步感受团结力量大的道理。

教师创设的生活情境应该是学生熟悉并且了解的,他们有一定的生活认知基础,让学生在理解歌词内容的基础上,提高学习音乐的兴趣。

2.有效运用生活情境,提高学生的音乐审美能力

大自然、大生活是最好的音乐课堂,自然界中的鸟叫、蛙鸣,生活中的细雨滴答、汽车鸣笛,这些声音有高有低、有长有短,有强有弱,共同汇成了大自然的交响曲。教师要引导学生学会用心欣赏自然与生活中的美妙声音,感受音乐的神奇。

比如在小学音乐《春风》中,教师出示孩子们春游时的景象,金黄的油菜花、粉红的桃花,孩子们头脑中有表现记忆,加上同时播放的音乐旋律,孩子们很容易就进入生活的情境中,去感受音乐的美,积极学习歌曲,提高学生的音乐审美能力。

在《玩具兵进行曲》音乐欣赏时,教师创设语言情境,玩具兵练射击,练走路,练舞剑等,这些生活气息的内容,让孩子们感觉亲切,当“主人”来时,玩具兵又纷纷“逃”回玩具箱。孩子们在音乐的引导下,根据音乐情节的发展,表演玩具兵,诙谐的音乐,有趣的表演,孩子们的眼、耳都积极调动起来,积级投入到音乐的聆听与表现中。

3.音乐与生活紧密结合,培养学生的想象力和创造力

在小学阶段,有许多歌曲都反映人们的日常生活,比如《健康歌》、《小雨沙沙》、《快乐的泼水节》、《闪烁的小星星》等,这些歌曲旋律欢快,有很强的音乐感染力,教师要引导学生感受音乐节奏,体验旋律的美。同时引导学生学习欣赏美、鉴赏美,并用实际行动表达美。这时候,歌曲表演、即兴表演等,都能完美的表现学生的学习状态,培养学生的想象力和创造力

比如在一年级音乐《洗手绢》中,教师通过创设洗手绢的情境,显示鲜明的音乐主题“洗手绢”,手绢应该怎么洗,教师开始引导学生讨论洗手绢的正确方法,并将之与歌词联系起来,在自然而然的环境中,让学生熟悉歌曲。接着教师播放洗手绢的旋律,让学生想一想,哪段音乐是在洗手绢,哪段旋律是在晾手绢,怎么晾手绢,能用动作表示出来吗。音乐的美在于感受,教师要鼓励学生将歌词与旋律挂钩,在感受音乐美的基础上,学习整首演唱歌曲,完整体验歌曲活泼欢快的情绪。

音乐是舞蹈的灵魂,在表现晾手绢的环节时,孩子们创造性的想出了多种晾手绢的方法,有的歌唱时突出“晾”的音节,有的变换音乐节奏,表现心中的喜爱之情,有的改变晾手绢的动作,双手晾改成两手轮流晾,有的手腕变换“晾”的动作。音乐与动作相辅相成,孩子们在感受音乐的基础上,体验劳动的快乐。

4.结语

总之,在小学音乐教学中,教师要积极创设生活情境教学,努力挖掘歌曲中的生活氣息,创设生动形象的学习氛围,为让学生在生活经验和理解音乐之间,架起联想和想象的桥梁,便于学生理解音乐,产生积极的情绪,在此情景下,感受音乐的美,进而主动学习音乐歌曲,提高审美水平,使音乐课堂真正变得灵动、鲜活。

参考文献

[1]黄鸿国.小学音乐教学中有关情境教学的应用策略[J].课程教育研究,2019(02):216

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