浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略

周习云

摘要：小学语文是促进学生综合能力提升与发展的重要学科，尤其是阅读教学有利于拓宽学生的视野。同时，教师在阅读教学中注重读写结合，将会带动学生阅读与写作能力的共同提升，为学生今后的发展创造良好的条件。本文主要对小学语文阅读教学中读写结合措施进行深入探究。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合

在阅读教学中，教师注重培养学生的写作能力，能够提高学生的阅读能力，帮助学生形成特定的写作思维，通过写作的方式巩固语文知识。同时，教师结合实际教学内容向学生传授写作技巧，可实现读写结合，确保阅读教学任务的顺利完成，并达到阅读教学追求的理想境界。

一、小学语文阅读教学中读写结合的现状

1.只读不写

目前，虽然大部分教师已意识到在语文阅读教学中开展读写教学的重要性，但在实际教学中，教师仍然将课本阅读作为教学重点，未向学生提供锻炼写作水平的机会，或是学生在阅读过程中不知如何掌握正确的阅读技巧，阅读能力与写作水平得不到有效提升。

2.只写不读

语文是提高学生语言表达能力、写作能力的主要课程，阅读是拓展学生思维的关键。在以往的语文阅读教学中，通常由教师直接对课文进行讲解，讲解结束后直接向学生提出相关问题，让学生思考与回答，没有给学生足够的时间深入阅读课文，往往在课文讲解结束后，直接要求学生进行写作，以上做法均会影响学生对课文内容的理解与掌握。

二、小学语文阅读教学中读写结合的具体措施

1.通过仿写，掌握写作技巧

仿写是一种常用的写作训练手法，即作文者针对某些范文的构思、立意与布局进行“点仿”或“全仿”，积累写作素材与经验，促进写作能力的提高。考虑到小学阶段的学生语文能力有限，在小学语文阅读教学中，教师主要指导学生进行“点仿”，通过局部模仿范文的写作方式巩固学生的写作基础。教师若是注重挖掘教材，便能够为学生提供大量的仿写文章，让学生对不同类型的文章进行仿写，在写作方面得到有效的锻炼。众所周知，诗歌具有统一、整齐的特点，易使学生快速掌握诗歌的格式特点对其进行仿写。因此，教师可将诗歌作为仿写的切入点，由仿写诗歌逐渐过渡至仿写其他类型的文章，帮助学生厘清仿写的思路，降低仿写的难度。例如，在《我想》阅读教学中，教师首先指导学生大声朗读，深入阅读课文，让学生对每节诗歌的特点进行体会与感知，随后以四节诗歌作为参照进行创编。教材内容激发了大部分学生的积极性，有的学生经过思考后，主动回答：“我想把眼睛安在鱼儿身上，听鱼儿在深海里窃窃私语，聆听大海美妙的歌声。”如此教学，学生便能从中掌握阅读与写作的技巧，有效促进阅读与写作水平的提升。同时，在语文教材中，还包含了大量的形容词与修辞手法。例如，《燕子》这篇文章中用了大量的形容词对燕子的外形特征进行描述，将燕子的尾巴比喻成剪刀，这一段描述具有活泼与生动的特点。教师在教学结束后可指导学生自由选择自己熟悉的小动物尝试进行仿写，使用正确的形容词与修辞手法描写小动物的外形特征、运动特点，在仿写后由其他同学对仿写的动物进行猜测。学生在仿写过程中，不仅深入理解了课文内容，而且锻炼了自己的写作思维，进而促进了阅读能力与写作能力的共同提升。

2.通过续写，培养想象能力

为了培养学生的想象能力，并促进其写作能力的提升，语文教材并不会选取难度较大的文章，并且大部分阅读材料在结尾会留下广阔的想象空间，便于学生结合材料发挥自己的想象力，通过思考与想象等一系列环节深刻地理解课文的主旨。因此，教师在教学这种类型的课文时，可指导学生通过续写的方式表达出自己的想象，为学生提供写作的机会，让学生创设出与文章情境不一样的情境，体会写作的乐趣。例如，在《找春天》一课教学后，教师可布置续写的任务，要求学生独立完成，其中包括几个问题：“春天来临后，世界万物会发生什么变化呢？你的心情会不会也随之发生变化？”“春天有哪些可以进行的活动呢？”布置任务后，教师应鼓励学生积极想象，通过作文表达自己的内心所想，以便结合写作情况分析学生对课文内容的理解程度，进行有针对性的指导，强化学生的薄弱点。需要注意的是，在学生续写时，教师不应过多干涉，避免对学生造成干扰，降低学生的积极性。从某个角度上分析，续写既是学生进行想象的过程，也是学生品味、感悟语言文字的过程，在这一过程中，学生往往会与文本产生共鸣，深刻体会作者的内心情感。例如，在《青山处处埋忠骨》一课的教学过程中，在学生深入阅读并学习课文后，教师可指导学生分析文章最后一句“电文稿仿佛是泪水打湿的枕巾”，要求学生结合文章内容与自己的想法思考毛主席是如何度过那个夜晚的，并以《不眠之夜》作为主题，对文章进行续写。学生在续写过程中，充分发挥了自己的想象力，并灵活地运用神态与动作等描写方法，淋漓尽致地表达出毛主席的悲痛之情与伟人胸怀。由此可见，续写可启迪学生的写作思维，让学生结合自己的生活经历针对某个知识点发散写作思维，以拓展想象空间，表达出自己的真实感受，不断提高自己的阅读能力与写作能力。

3.通过写日记，提高写作水平

写日记是学生提高写作能力的重要手段之一。有学者指出，学生若是每日坚持写日记，长此以往必将深化逻辑思维，升华思想感情，有利于文字表达能力的提升。同时，写日记可让学生积累大量的写作素材为写作所用，避免学生在写作时因为缺乏写作素材而不知如何下笔。因此，教师在阅读教学过程中可通过写日记的方式完成读写结合的教学任务，借助写日记的优势提高阅读教学质量。例如，《我们的民族小学》其内容主要表达了作者对民族小学的热爱与感恩之情。在教学过程中，教师可指导学生通过阅读，掌握文章中的描写手法，并积累优美的词句，在课后通过写日记的方式对自己的家乡或学校进行描写，在日记中畅快地表达自己的情感。同时，考虑到小学阶段的学生对新奇事物有着强烈的好奇心，而教材内容有限，无法为学生提供更多的课外知识，再加上课堂教学时间有限，教师需要在四十五分钟内向学生传授一定的知识，学生不能及时地应用所学技巧，并且仅通过阅读、创编语文教材难以提高学生的阅读能力与写作能力。这种情况下，写日记变成了锻炼学生写作能力的最佳方式。教师可鼓励学生在课后或周末适当阅读优秀的课外书籍，在阅读中积累大量优美的词句作为自己的写作素材，通过写日记的方式记录自己的阅读体会。例如，教师每周定期为学生提供《伊索寓言》《成语故事》《百科全书》等不同的课外书籍，让学生自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，在阅读过程中体会文章的思想感情，通过写日记的方式复述或改编故事内容，由教师翻阅后做出客观的评价，对学生予以肯定与鼓励。最后，教师在班级中与其他同学分享优秀的日记，让同学之间进行交流，能够相互分享写作经验，进而带动学生写作水平的整体提升。这种教学方式，不仅能够丰富学生的知识面，让学生在写作中不断积累写作素材，有效打开写作思路，而且可改变传统教学中教师指定的写日记方式，消除学生对写日记的抗拒感，在无形之中锻炼并提升了学生的阅读能力与写作能力。

综上，读写结合既是语文阅读教学中的一种思想，也是一种阅读教学方法，在小学语文阅读教学中的重要性不容忽视。小学语文教师在阅读教学中，需要有机结合阅读与写作，帮助学生在阅读过程中深刻理解教材内容，进而通过写作训练促进阅读能力、写作能力的共同提升，以此培养学生的语文核心素养。

参考文献：

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