兴趣作帆，勤奋为桨

刘静

摘要：写作，是每个学生在语文学习过程中的必修课，对于提高学生的语文水平有着不可或缺的作用，是小学语文教学的重点内容，但同时也是教学实践中的难题，学生易对写作产生厌烦情绪，进而逃避写作任务。在全面实施素质教育的今天，填鸭式教学已然不可取，创新的教学方式、丰富的教学内容才是激发学生潜力，提升学生写作水平的最佳推动力。

关键词：写作兴趣 生活实践 教学方法 阅读

一、立足课本，夯实基础

万丈高楼平地起，小学是学生写作的启蒙阶段，课本中的课文是学生积累词汇和开拓知识面的有效素材，对于初步接触作文的低年级学生来说尤为重要。中低年级语文课文往往与图片相结合，在教学实践中引导学生“看图说话”，鼓励学生在阅读课文后结合课本中的生动图片用自己的语言复述课文内容，将说、读、写巧妙串联，提高学生的措辞能力。茅盾先生曾经明确指出“模仿又是学习写作的最初形式”，由此可见模仿对于提高写作水平具有重要的意义。当完成“看图说话”这一阶段性训练之后，教师可以在每篇课文的教学完成、学生对课文的写作手法和行文风格有所了解之后，要求学生对课文的全篇或者某些重要段落进行仿写。这是阅读教学和写作教学的有机结合，培养了学生的写作思维，调动了学生的写作兴趣，达到在仿写练习中提高写作能力的目的。

高年级语文课本中，阅读练习和写作练习的比重有所增加，这要求教师在教学实践中指导学生在领会阅读重点的同时能够独立思考，领悟文章如何将“人、事、景、物、情”等要素融合并表现在文字中，在阅读教学中促进学生观察力、思考力、想象力的发展，提升学生的对于文章情感的理解。完成这一阶段的教学后，教师可以结合课本中的写作练习布置写作任务，或者优选课本中富有思想教育价值的文章，有针对性地指导学生进行读后感写作，将阅读中得到的知识转化为写作实践中的素材。

二、扎根生活，拓宽视野

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《新课标》中也强调：“写作教学应贴合学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是创作的源泉，观察生活是学生认识事物的起点。引导学生在写作中流露真情实感，是激发学生写作兴趣、让学生快速适应写作状态的有效途径。在写作的教学实践中，教师可以结合课本举办一些活动，创设可供学生收集写作素材的环境，扩大学生的视野。例如定期举办实践活动，鼓励学生争当“小记者”采访身边的人和事;学习描写景物时组织学生郊游走进自然等，鼓励学生用自己的眼光探究这个世界，从自身角度用心灵感悟生活与世界。小学生在亲身体验之后，对事物有了全面细致的理解，写出来的文章才会真实感人。

三、关注阅读，善用资源

“多读胸中富，多写笔生花。”学生对写作产生抗拒心理归根结底还是“无话可写”。阅读是写作的重要取材之地，作为小学生，生活阅历浅，社会实践的机会也十分有限，教师在教学实践中应尽可能扩展学生的实践范围，同时要牢牢抓住阅读这一积累知识获取素材的重要途径。

高质量的课外读物和电影作品是积累词汇、开阔视野的高效方式，教师在学生的课外阅读中要扮演指南针角色，如定期组织学生读书观影交流会，推荐高质量的文学名著、科普类文章和有教育意义的电影作品，并鼓励学生复述作品内容，抒发读书或观影感受，进行观后感写作练习。

四、玩中学写，课堂为先

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力。生活实践和阅读积累是写作教学的根基，茁壮成长的树木在扎根之后离不开辛勤的修剪。因此，除了帮助学生拓宽视野、积累素材之外，激发学生的想象思维也是重中之重。在作文教学实践中，教师要采用多种方式积极为学生创设激发兴趣、拓展思维的情境，以提升学生的想象力和创造力。随着现代科技的发展，多媒体的合理运用可以极大地提高课堂效率。教师利用多媒体设备，在课堂上使用动画、音乐、图像、视频等素材营造环境，将教学内容从静态变为动态，对于培养学生的逻辑思维和观察力都大有裨益。这种趣味过程也有助于学生对语文写作产生学习兴趣，使学生的作文更加充实生动。

在学生逐渐的对写作产生兴趣后，教师要着重鼓励学生多加练习。说是锻炼，读是积累，写是提高，说读写相结合，才能有效地提高写作能力。除了营造写作情境，在课堂中采用丰富活动形式激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，使学生的知识储备真正转化为写作能力也至关重要。例如定期组织辩论会，辩论会的选题可由学生自由选择，以便最大程度上符合学生的兴趣取向，但教师要在选题范围和辩论流程细节上做出具体要求，从宏观和微观两个层面上做出把控，以发挥辩论活动对提升写作水平的最大功效。此类活动可以让学生在查阅资料、阅读书籍、采访人物和搜集素材的过程中提升阅读量、积累词汇，进而增加写作储备。在辩论会结束后，教师可以适当布置写作任务，让学生在抒发己见的同时及时对自己的收获做出总结。

五、耐心引导，鼓励激趣

小学写作训练的重点是激发兴趣、培养习惯。写作能力的提升绝不是一个一蹴而就的过程，在这一过程中，每个学生都愿在老师的鼓励中成长，赞扬和认同是一剂激发学生写作兴趣的良药。教师要尊重学生的写作权利，在学生写作的起步阶段，对于小学生作文的评价，应该适当抛开成年人的评价标准，不拘形式、不論长短，欣赏每一次写作练习的点滴进步，善于发现作文中的闪光点，对他们要多鼓励、多引导，激发学生写作的兴趣和自信心。评语是学生获得作文反馈信息的重要途径，因此我认为，教师在批改学生作文时，应当首先对学生作文的每一点进步给予夸奖，对于不太成功的作文，在指出缺点的同时，也要善于挖掘其中的长处，在批语中点明并加以鼓励，多教给方法，少空头说教，根据每个学生的具体情况具体分析，善于因势利导;给作文打分时候，也要具体问题具体分析，针对不同层次学生的不同进步进行衡量。另外，除了教师批改这一传统方式外，我建议采用教师指导学生修改和组织学生互相批改相结合的方式，教师指导学生修改是每周轮流从学生中选取三到四篇不同水平低作文，复印之后发放给学生，由教师指导阅读，逐字逐句逐段讨论，从遣词造句、布局谋篇和情感表达等各方面进行分析。学生很少在完成作文之后对文章进行精读分析，这种方式可以让学生从整体上评判自身水平。学生互相批改则是在前一方法实行一段时间，学生有了基本的批改知识和能力后，学生之间随机交换作文互相批改的方式，使得同学之间有了相互学习的机会，便于学习对方长处，启发创作思维。

学生学习本身就是一个艰辛的过程，写作的学习更是如此。我们鼓励学生立足课本打好基础，提高学生语文素养，同时鼓励学生用自己的眼光观察世界，用自己的心灵感悟生活，善于从身边的人和事中汲取素材，乐于在作文中尽情表达自己内心的独特感受。作为教师，我们在作文教学实践中应从多角度出发，贴近学生实际，积极创新寻找高效的途径，遵循学生的认知规律，充分衡量学生的学习能力，设计出好的训练内容，培养学生写作的兴趣，实施优化教学方案，有计划、有步骤地严格训练。