整合课程资源有效培养历史学科核心素养

林建华

历史课程虽然以时间或者地域为线索有很强的线索性与连贯性，但是历史知识系统庞大，具有多维性与多面性。历史学科中的教学资源不仅仅是教材，还以多种形式存在，例如图片、文献、视频等等。高中历史课程教学中，不管是以人教版为基础还是以岳麓版为基础，教师都要高效综合整合各种资源，培养高中生历史学科的核心素养。

一、 以教材为基础，鼓励学生多方位搜集资料

不管要用到多少从别的途径搜集的信息，教材始终是学生学习以及教师教学的基础和依托，但是教材中的内容始终具有局限性，并且趣味性不强，所以教师在教学过程中应该鼓励学生多方位、多途径搜集有关课程内容的信息，并且以学生喜欢的方式展现出来，例如插图、视频、小故事等等。

以岳麓版高中历史教材必修一为例，该教材主要讲述的是中国以及世界的政治文明历程，教师在执教的过程中通常都是以教材中的内容为线索，以讲授的方式完成教学。历史课程中提升学生核心素养的关键因素就是激发学生兴趣，最大化发挥学生的主体作用。所以，在课堂开始前，教师应该鼓励学生预习教学内容，并且让学生通过查找文献资料、搜索图片等多种方式搜集自己感兴趣的资料，在课堂上给予一定的时间让学生分享与评价，最终激发学生学习兴趣，对于课堂教学内容中的难点与重点有比较深的理解和印象。

教师要鼓励学生多方位搜集相关资料，让学生了解资源搜集途径以及与历史课程相关的综合资源包括哪些类型。以乡土资源为例，乡土资源即学生所处地域的地方性的一些人文、历史、自然、民俗等。一些教材资源在编写的过程中恰巧涉及了这些内容，所以教师可以鼓励学生积极探索并挖掘当地的一些文化，并结合教材内容进行讲解。不管处于何时何地，人类始终是历史的主角，也是历史发展进程的中心，所以结合当地文化是让学生脱离教材的束缚，亲近历史、了解历史、喜欢历史的有效途径。例如，教师在讲授抗日战争或者解放战争时，可以鼓励学生了解当地有关抗日战争的故事，让学生在了解历史的过程中与历史产生情感共鸣。

二、以多媒体为媒介，综合有效运用各种资源

在传统的教学过程，虽然教师能搜集到各种资源，但是并没有有效直接的方式与课程内容相结合。而现在，教师可以以多媒体为媒介综合整合各种资源。多媒体的插图、视频、音频以及录像等等都可以生动、形象、直观、直接地展现在学生眼前，创建一个极具感染力的课堂氛围，从而调动学生积极性，并激发学生兴趣。以有关历史的视频资源为例，视频资源因为集声、形、图于一体，能够在吸引学生注意力的同时给学生全方位的课堂体验。教师在讲“鸦片战争”的相关内容时可以在课堂上播放纪录片《鸦片战争》、百家讲坛《道光与鸦片战争》等等相关片段，让学生在短时间内了解大量的信息，创建一个情感交流的空间，给学生身临其境之感。

不管是哪一版本的教材，编者都非常注重一个点——图文并茂，通过适宜的配套图片表达教材内容，激发阅读者的阅读兴趣，能让其对于教材内容有更深刻的印象。教师在讲解中国近代的探索过程时可以在多媒体上展示相应的图片，并且提问学生。以“探索中国近代政体变化的艰难历程”为例，教师在该课中可以以各个阶段的代表事件或者任务的图片为线索，带领学生共同探索。由此可见，多媒体是教师综合运用各种资料及资源的媒介，通过多媒体，能让学生体会历史的学习之美。

三、以学生为主体，改变课堂学习模式

新课程改革背景下，高中历史教学理念发生了一系列的变化，学生的教学主体地位日益突出，学生个人学习能力以及综合素质的培养受到了越来越广泛的重视和关注。历史核心素养培养是新课程改革对于高中历史教学提出的更高、更新的要求，所以，课堂学习的主体是学生已成为共识，课堂学习模式的改变是必然要求。引导学生积极收集和储备学习资料，并在学习过程结合课程需要组织适当的课堂讨论、主动学习、动手练习，能帮助他们建立以历史素养为中心的意识。岳麓版高中历史教材有不少的综合探究课，如《中国近代政体变化的艰难历程》《中国如何应对全球化的挑战》《破解“李约瑟难题”》等，教师完全可以放手，让学生以他们自己的方式主导课堂。

学生自身的主客观资源是丰富的，关键在于教师的引导和发掘，在互动型和学生主体型的课堂学习模式下，知识和智慧碰撞出的火花与灵感不仅能更大程度地调动学生的学习兴趣，更能激发学生学习主动性。

四、以创新为动力，丰富课堂教学形式

创新一直是改革教学模式与更新教学方法的源动力，如何根据现有的多种历史教学资源，在教学过程中达到将多种资源有机结合的最佳效果，是教师一直思考的问题。所以，教师可以以创新为动力，以多种资源的有机结合为基础，不断丰富课堂教学模式，提升教学质量。在信息技术如此发达的年代，教师可以通过互联网获得很多资料，成为了一种新的教学资源。但是，如何将网络资源与课堂教学进行有效结合呢？

首先是教学形式的结合，传统的教学基本上都是面对面地讲解，而教师可以通过互联网将课堂延伸至线上，通过微信、QQ等通信工具分享教学资料、批改作业、解答学生疑惑等。这样的线上活动不仅减少了教师以及学生的时间成本，还能培养学生自学及思考的能力；其次，可以与教学内容相结合，即以互联网上查询到的资料延展教材内容，丰富学生的历史文化知识。比如，若教学内容涉及历史地图、历史遗迹等，教师可现场借助“国学网”“地图窝”等网站找到谭其骧主编的《中国历史地图集》。再如，若教学内容涉及路线轨迹，教师也可当堂借助“谷歌地球”。又如，在讲述古罗马文明时，便可直接展示著名的古罗马竞技场，还可以使用街景模式，让学生有身临其境之感。

在新课程改革背景下，高中历史教學不应仅仅局限于教材和教辅，教师应着重整合并高效综合运用课程资源，在教学实践过程中不断创新，以培养高中生历史学科核心素养。

（责编 唐琳娜）