品味亲子戏剧，提升学习品质

邓胜蓝

一直很喜欢虞永平教授这句话：“幼小衔接是幼儿在人生的长坡上继续前行的一个里程碑。从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。”

近些年来，我园正是从小班开始，在孩子三年幼儿园生活中自然渗透幼小衔接的内容，并在大班阶段依据《指南》中对幼儿学习品质的阐述：“积极态度和良好行为倾向”来开展各类亲子活动，给予孩子更多提升学习品质的机会，帮助他们更好适应小学节奏。其中，以幼儿为本、教师为导、家长为助的亲子戏剧月活动，就是一个有效途径。今天，我就和大家谈谈我们是怎么在为期三个月的亲子戏剧月活动中帮助孩子提升学习品质，并引导家长关注和树立正确的幼儿学习品质观的。

戏剧月初期，我们挖掘与戏剧活动关联最密切的学习品质内容，将主动积极、探究尝试、认真专注、想象创造、计划实施等品质的提升做为大班设计戏剧月方案的重要指标，并在富有班级特色的阶段性活动中渗透其他学习品质内容。

首先，我们在文本的确定中鼓励孩子运用想象与创造进行新的学习。大班的文本多为幼儿创编或改编，《我的旅行日记》以幼儿独立讲述为基础.进行小组创编。在开展过程中，家园合作引导孩子迁移优秀文学作品进行想象与再创造，以此来解决所遇到的创编困难，从而进行新的学习。这样的经历，让孩子们在解决真问题过程中养成不怕困难的品质，并能在后继学习中从容面对类似情况。

其次，我们在家园同步建构剧本中帮助孩子探究和尝试。例如，孩子在分析《好胃口，兔子先生》文本的时间结构时，家园截然不同的时间设定让家长体会到需要尊重和支持孩子的学习方式，进而参与剧本进阶式建构，让孩子的探究与尝试更有质量，让他们的叙事能力、反思与总结能力都得到发展。

再次，我们在道具的制作中协助孩子主动计划与实施。他们制定计划、依次完成、并在过程中寻求家长配合。在孩子自主学习和定向目标的完成过程中，家长们身份从给予者转变为协助者，他们的观念也从关注技能转变到关注幼儿学习品质。

此外，我们还在文本选择中通过对诗帮助孩子提高注意力，在剧本编写中通过辩论支持孩子反思與解释，在戏剧表演中通过分工培养孩子商量与合作能力等，在发挥戏剧活动文学价值的同时，让孩子学习品质的养成有机渗透到其中。家们长也因参与到孩子的戏剧活动中，对孩子发展的预期变得更加积极与理性;对孩子学习品质的理解也变得更为透彻。他们渐渐学会了尊重孩子生命特质、学会了跟随孩子的脚步。而我们的孩子，快乐自信、主动积极、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造，这样的品质也将伴随着他们的成长自然延伸到小学生活与学习中，延伸到小学以后的人生中。