“少即是多”:高三艺考班英语教学探索

杨晨洁

摘要：高三艺考班复习时间紧，课堂容量大，学生学习主动性不强。基于“少即是多”理念探索适合艺考生的高三英语教学，尝试少讲多思、少难多易、以少带多的教学方法，将课堂的主阵地还给学生，唤起学生学习的积极性。

关键词：少即是多英语教学艺考班

“少即是多（less is more）”，是著名建筑师路德维希·密斯·凡德罗的设计理念，它传达的是“大道至简”的精简主义。高三艺考班英语课堂容量大，但学习实效性低;高三艺考生学习主动性不强、自制力差，但敢于并善于表达自我。在经过艺考班的实验教学后，笔者认为，将“少即是多”的理念运用于分秒必争的高三艺考班教学中，有利于提高学生学习效率，在较短的时间内创造出更大的效益。少，意味着去除烦冗，精简上课讲授的内容;少，意味着专注，把有限的精力集中在最重要的内容上。

一、舍得放手，少讲多思

英国著名社会学家斯宾塞曾指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”美籍匈牙利数学家G·波利亚也曾提出：“学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握知识间的内在规律和联系。”所以，高三艺考班的任课教师，更加应该懂得放手、舍得放手，把课堂的主阵地还给学生，帮助他们提高学习效率。

对于艺考生来说，高三学年的9月到12月是他们全力以赴备战省艺术统考的关键时段。通常，文化课学习会不同程度地减课甚至停课，来为省艺术统考“让路”。而对于部分艺考生来说，在统考后还会参加各类艺术院校单招校考。等艺考生完成各类考试，回归课堂时，已经是来年2月底或3月初。为了帮助艺考生赶上集训期间掉下的文化课进度，艺考班的教师在完成新授课的同时，还要穿插进行多轮复习。为了提高课堂容量，“一讲到底”的单向灌输成为英语课的日常。

然而，“满堂灌”的方法虽然能够提高课堂教学的容量，却令艺考生处于被动的学习状态，课堂的实效性非常低。再加上艺考生基础薄弱，遇到单词不认识，作业习题全靠猜，上课分析听不懂，慢慢地就会心生厌倦，形成恶性循环。

基于“少即是多”的理念，笔者决定对每日课堂讲解内容进行大胆取舍，从“少讲几句话，把课堂交给学生”做起。回校第二周，笔者在进行模块9～模块11的单词、词组新授课的同时，对一轮复习作业“舍弃”错误率低的题目以及词义辨析等零碎知识点，给学生20分钟左右的课堂时间自行消化。

起初，因担心长久不上课的艺考生无法适应这种自主学习的模式，笔者规定上课的前10分钟全班根据课前收集的答案及读卡成绩，以小组互助形式把得分率在80%以上的题目以及词义考查题进行内部消化，组内无法解决的习题在第二课提出后全班讨论。第二课或第三课的最后10分钟，则通过小组活动把课上的高频词和语言点以造句或归纳用法的方式进行当堂巩固，并呈现于当天的纠错本上以备复习。

经过实验，笔者惊喜地发现，这种舍得放手的做法，不仅将教师从每天繁重的讲课任务中解脱了出来，而且唤起了藝考生的学习主人翁意识，促使他们以积极主动的状态投入高三后续的英语学习中。

二、学会选择，少难多易

教师，特别是每天要面对无数默写和作业批改的英语教师，要学会做一个聪明的“懒人”。在笔者看来，学会选择是达到这一境界的第一步。对于基础薄弱的艺考生来说，夯实基础才是提分的前提。因此当务之急是过好最基础的单词关，以及弄懂高考高频语法点。每天一大早，笔者批改完前一天的家庭作业并统计正确率，从中选取正确率在20%～80%的题目或者当天作业中高频的语法点，在课上集中讲解。从基础题入手，逐步树立艺考生学习英语的信心。余下的20%难题，超出艺考生的能力范围，大胆放弃;少部分人错的20%的题，可以通过课下或课后的小组活动消化解决。

当然，对于要参加高考的高三学生来说，只停留在单词、语法这些基础知识层面是远远不够的。在众多提高练习中，最让艺考生头痛的就是书面表达。为了解决艺考生看到作文就害怕的问题，笔者决定每周规定学生完成一篇习作。然而，在第一周作文批改后，笔者惊讶地发现，很多学生连最基本的词性都分不清，词组搭配也随心所欲，更别提写出正确的句型了。写作困难重重，谈何高考？

三思之后，笔者决定舍难取易，少难多易：把每周一篇习作的写作任务化整为零，以每天2—3个句子翻译的形式分散在每天的作业中。一方面，有中文参考的句子翻译难度低于全英文自主写作，更易上手，这在一定程度上能减少学生对习作的恐惧感;另一方面，通过教师每天对句子翻译的批改和讲解，学生可以及时发现自己在组句方面存在的问题，在后续的翻译练习中加以注意并改进，循序渐进地提高书面表达能力。

笔者还充分利用日常作业，组织艺考生当堂就阅读素材进行概要提炼。经过一个月的不间断训练，艺考生在一模考试中以作文单项班级均分高于年级均分的好成绩证明了“少难多易”的策略在教学中的可行性。

三、授人以渔，以少带多

作为高三艺考班教师，如何在短短五个月时间内尽可能多地提高学生成绩，一直是笔者思考的问题。高三模块10第1单元所传达的“授人以渔”的思想在很大程度上给了笔者启示。

一天，晚自习课间刚回办公室，团支书小卫拿着题目跟了过来。经过一番讲解，小卫理解了思路并得出了正确答案。那一刻，笔者产生了一个大胆的想法，对她说：“你回去选两个这道题做错的同学，把解题思路讲给他们听，我明天随机抽一人来给我分析，检查你的教学成果，讲得好有奖，好吗？”“好！”她很自信地回答。

第二天的随机抽查中，小卫表现得比被抽中的学生还紧张，“小徒弟”过关后，她的激动给笔者留下了深刻印象。于是，笔者更坚定了进行“分组互助，以少带多”的想法。

在分组方面，笔者也是煞费苦心，把数学和英语两科上、中、下三种不同水平的学生安排在前后6个座位，方便他们就近自行组队，并且指定性格相对外向的几位同学担任组长，通过这种同侪互助的形式促进艺考生主动学习。在分组学习之前，很多学生“以懂为会”或“以会为通”。但是，在改进方法分组实验后，他们都发现：上课听懂的不一定课后就会做，自己会做的不一定能教会其他同学;只有通过“小老师”的实践才能发现自己与同伴在学习中的问题，进而通过深入思考或探讨得以解决，最终实现知识的内化。

德国教育家阿道尔夫·第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”同伴互助、以少带多的方式，既能激励、唤醒艺考生不服输、爱展现的一面，又能鼓舞他们在互助的模式下解决难题，提高学习效率的同时，也提升了学习效果。

教育，只有适合学生，才能彰显其本真。“少即是多”以简洁的方式来充实冲刺阶段艺考生的生活，把高三课堂的主阵地还给学生，唤起学生学习的积极性。

参考文献：

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