组织有效的小组合作学习之我见

林凤园

新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件。它使师生互动空间更大了，它使每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动、发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了现实。下面就如何组织有效的小组合作学习，谈谈本人的一些肤浅的认识：

一、合理组建学习小组

组建学习小组时，教师首先要根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别，进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，同时尊重学生自愿组合为原则。一般以四人为一小组，由一人任小组长。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不战”，要让一个小组自己有板有眼地进行学习，小组长必须慎重选择。第一，小组长要有较强的组织能力，要能组织好小组的每一次学习;第二，小组长要有较强的表达能力，才能更好地汇报小组的学习情况;第三，要有较强的学习能力，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。当然，在一个班级中有十个八个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，这就需要老师进行必要的指点。而各组间力求均衡，没有明显差异，便于公平竞争。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

二、营造氛围，激发合作学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是最大的内驱力。课堂上，老师用亲切的话语和奖励机制吸引学生，让学生对合作、探究产生浓厚的兴趣，那效果则会事半功倍。而调查表明，有近百分之三十的学生对于稍难的问题不愿作深入的思索，他们往往或者缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的合作交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。那么，如何使讨论不流于形式？这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想。对于教师来说，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是这显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究;既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作性学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到合作的氛围中学习的乐趣与收获。其次，小组内要发扬民主，让每个小组成员都参与活动。如充分发表自己的意识，专心倾听别人的发言及自由争论，促进平等合作。

三、激励竞争，增强小组合作学习的意识

为了提高学生的合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出 “小组发言人”、“小组主讲人”的形式，除了组与组之间的竞争，也可以同组内成员的比拼。在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员;而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之有恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限于眼前;不仅有利于引导学生以最高的学习热情投入到合作学习中去，而且有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

四、延伸课外，让合作学习越位

小组合作学习已普遍存在于老师的课堂上，但在课外，较少见到小组合作学习的影子。其实小组学习不只是对于课堂而言，在课后还可以延伸。因为学生课外合作的时间是非常充裕的。学生既有时间去搜集相关的资料，又有时间抓住课文中的精彩语言、内容、写作手法等进行细细品析，又可以继续合作完成课堂上没有完成的任务……挖掘和利用课外时间，是提高教学质量的途径之一。而学生在课外的合作学习的过程是愉快、开放的。真情流露得更加无拘无束，更利于培养学生的合作交往能力和创新能力。一方面，课外合作学习的内容丰富多采，学生喜闻乐见，愿意学习;另一方面，课外合作学习的方式是多种多样的，学习内容是丰富多采的，从而超越了课堂。课堂的40分钟是有限的，而课外却是一片广阔的天空。因此，教师不但在课堂善于组织学生进行小组合作学习，还要善于合理引导学生进行课外合作学习。如安排学生课外合作搜集信息，合作编写广告词，合作制作道具，合作编写手抄报等，超越了教材内容，让学生在合作学习中，不仅获得知识，还提高了合作能力，何乐而不为呢？

五、小组合作需注意的问题

1、小组合作学习中，教师的角色应是学生学习的组织者，参与者和指导者。小组合作学习的重要目的是加强生生之间的交流与互动，但必须加强师生之间的交流。教师应充当学生学习的合作者，参与学生的讨论获得学生讨论的信息，为有效调控教学创造条件，并根据学生反馈的信息进行有效指导，保证小组合作学习切实有效。

2、小组合作学习必须在学生独立学习的基础上进行。如果只有合作学习而缺乏独立思考，一方面会使学生无法交流，另一方面还会造成被优秀生“垄断”的局面，不利于培养全体学生的探索精神。在教学时，当提出一个问题后，首先应给学生充分的独立学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成一致意见后，再到全班进行交流汇报，再次形成一致意见，使学生形成正确认识，也学会新知。

3、小组合作学习要教给学生合作学习的基本技能。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢干修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在班上进行探讨。

4、小组合作学习中的要注意做好分工。小组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织人、记录人、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作學习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。