浅谈小学语文低段写话教学

陈平

【摘    要】依据小学语文的分段教学原则与策略，本文将针对小学低段教学的要求分析写话教学策略实施于学生的实用方法，并有效关联当前小学语文低段写话教学中存在的一些常见问题，推动小学写话教学工作高效实施，全面提升小学生的写话、会话与语言组织能力和技巧。

【关键词】小学语文  低段教学  写话教学  实施策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.099

写话教学是小学生语文学习、会话交流以及语文写作的最初启蒙，对将学生思维层面的想象力转化为客观层面的语言与文字具有较好的推动作用。但是，由于实际情况的限制与教师教学方法的落后，写话教学在小学低年级实施与发展的效果却并不十分理想。因此，作为教师的我们必须要从教师本身以及教学对象这两个主体出发，找出导致写话教学低效的主要原因，本以此为依据构建针对性的解决对策，让学生真正从写话教学中不断获益。

一、开展低段写话教学工作的主要价值与思路

从一个较为广泛的角度来看，写话教学就是教师带领着学生，并按照教师给出的指示性要求，开展口头或者书面造句、看图说话、看图写作等活动。而将这一项工作实施于小学低年级的学生，则是充分考虑了低段学生的学习基础与会话基础，能够为他们后续不断培养完善的语文思维打下坚实的基础。因此，作为一名小学语文教师，我们不仅要积极开展小学语文低段写作教学工作，更要以培养学生良好的写话习惯、强烈的写话兴趣、科学的写话思维为主要方法，再在结合低年级学生思维特征与习惯特征的基础上，不断推动写话教学工作扎根于低年级教学的土壤。

二、小学语文低段写话教学中存在的系列问题

（一）学生写话兴趣低下，写话训练效果不佳

在小学低段写话教学中存在的第一个问题就是学生“不想”。对很多小学生来说，写话教学是具有一定实践性和创作难度的无趣的活动，所以他们往往对写话教学缺乏激情与兴趣。我们在写话教学过程中不难看到，只要教师一给学生安排写话作业，学生就会不自觉地流露出厌烦和无奈的表情，学生对写话训练的排斥心理是显而易见的。因此，教师布置给学生的写话任务，安排的写话主题，学生往往都会草草地敷衍了事，长此以往，学生对于写话教学所表现出来的毫无激情动力，就会导致学生的写话学习陷入恶性循环。

（二）成果内容单调死板，学生思维方法局限

除了有的学生表现出来的“不想”情绪外，在小学语文低段写话教学中，更多的学生表现出来的问题是“不会”。一方面，有的学生的写话被框架和格式严重束缚着，导致学生的写话成果思维单一，眼光狭窄，角度局限，传递不出小学生丰富的想象力与创造力，缺乏儿童的天真、自然与趣味。另一方面，有的学生的写话缺乏逻辑性与条理性，在因果关系、前后关系上存在极大的漏洞。对于这一部分学生，我们能够看到他们的努力和认真，但我们同样也看到了他们在写话学习过程中的限制性思维与低效的学习方法。

（三）教师评价方法单一，学生体验感较差

小学生大多初次接触写话，所以无法客观的对自己的写话结果做出判断、修改以及完善，因此学生写话训练结果的最终评定者往往是作为教师的我们。但是就目前我所接触到的教师对学生写话训练的评价策略来看，大多数教师的评价方法都是有失偏颇的。譬如有的教师在评价学生写话学习效果时，将重点放在了结果评价上，而忽视了对学生写话过程中习惯、方法、思维与态度的评价，久而久之，这种评价方式就在无形中纵容了学生之间的抄袭与模仿行为，最终使得学生的创造力与写话思维能力大大降低。同时，专注结果的评价还会随着时间的推移进一步放大学生的过程性错误，从而给学生带来较差的学习体验感与较低的学习成就感。

三、针对现存写话教学问题的主要解决措施

（一）有效激发学生兴趣，改善写话教学效果

以兴趣为第一位的教学活动是实施于低年级小学生的最有效的教学策略，小学生往往是兴趣驱动型的，所以教师必须要为学生创造趣味学习的环境与条件才能激发更多学生的写话学习兴趣。首先在课堂上，教师要积极与学生开展有效的写话教学互动，不断调动学生的学习积极性。此外，教师还可以创设合适的写话教学情境、运用多媒体、鼓励学生出题等来吸引学生的注意力，达到改善学生课堂学习效果的主要目的。其次，在课堂外，为了改变学生对写话训练的抵触心理，教师在选择写话主题、设计写话形式、安排写话频率以及优化写话内容上做出改变和创新，让学生能够感受到写话的乐趣，而不是写话的压力与无趣。

（二）专注思维与方法的培养，提高学生的写话效率

克服了学生“不想学”的情绪之后，教师需要进一步思考的是如何改变学生“不会学”的状态。一方面，教师要积极鼓励学生打开自己的思路，开阔个人的眼界，切换观察的角度，为写话创作注入多样、趣味与深刻的内涵。教师要鼓励学生从生活、自然中积累灵感经验，再根据写话的主题对多样化的要素进行组合调用，从而不断丰富写话的内容与形式，展现当代儿童的创造力、想象力与观察力。另一方面，对于写话教学，学生严谨的思维，钻研的精神与科学的方法同样重要。因此教师要根据写话的要点和特征，对学生进行方法上的指导与思维上的完善，引领学生关注写话创作中的因果联系，优化个人写话格式，提升写话创作的规范。这样一来，学生的写话才会兼具有科学规范性与趣味创造性。

（三）优化教学评价方法，增强学生学习体验感

学生开展写话训练是一个从无到有的不断向上发展的过程，因此作为教师的我们也不能够仅仅将评价的目光放在学生的学习成果终点上，而是要更加密切关注学生在写话学习过程中的点滴进步与微小改进。譬如针对布置的看图写话任务，教师首先要对学生的写话思路进行评价，发现学生思维中的闪光点与创新性。其次，教师要对学生完成写话任務的态度进行评价，具体参考的依据可以是字数、字迹以及完成度等。最后，教师要对学生的写话做出客观有效的评价。教师可以在批阅后写下简短的评语，不断鼓舞学生的写话激情。

综上所述，小学语文低段写话教学相关工作存在着许多的不足和漏洞是毋庸置疑的，本文中归纳总结的问题只是冰山一角，还有更多值得广大小学语文教师探讨与解决的问题与难题，在根源上解决低段会话教学中的问题，牢牢抓住学生问题与教师问题是最有效的突破口。

参考文献

[1]杨美美.浅谈小学语文低年级写话教学[J].教师，2016（34）：32-32.

[2]韩艳.浅谈小学低年级语文写话教学的点滴做法[J].内蒙古教育，2014（24）：28-28.