高中英语分层次教学探究

谭晓妮

【摘    要】根據学科特点，学生特点进行分层次教学是当前学校教育强调的重点。所以本文中我就针对高中英语教学展开探究，谈谈分层次教学模式在实际教学过程中的应用，并结合自身的实际教学经验谈谈我的教学建议和看法。

【关键词】高中英语  分层次教学  素质教育  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.062

从教师教学的角度来看，学生之间存在的各方面差异是不可避免的，因为从学生本身来说就存在个体性的差异，例如天赋方面、能力方面，甚至是性格方面的差异都会导致其在学习过程中呈现出不同的状态、拥有不同的效率和学习质量;而从学科特点来说，不同的学科在知识内容的构成方面有明显的差异，因此在教学过程中对于学生思维和能力的要求也有一定的倾向性。所以两者结合的结果就是学生在不同学科的学习过程中都会存在兴趣、学习能力等方面的差异，甚至是针对一门学科的不同方面都有可能存在部分的不足，进而影响一整门科目的学习成绩。那么作为教师来说，我们在日常教学过程中通常是以班级为单位开展学科教学，所以教学过程中面临的一个最不可回避的问题就是学生差异所带来的教学进度难统一，教学难度难以衡量。而当前的素质教育教学体制改革就重点针对这一问题展开探究，并从众多的教学实践中总结出因材施教的教学理念，针对性解决班级中两极分化的问题，从而最大限度地保证不同水平的学生在自身能力范围内得到最恰当的教育。

本文所探究的是高中英语教学中的分层次教学模式，也就是教学实践中我们经常提到的因材施教。学生分层次、教学分层次是当前素质教育教学体制下针对学生需要以及人才培养目标所呈现的一种新的教育模式，其目标在于让不同学习能力、学习基础的学生都能够在自己力所能及的范围内获得最大的学习收获，甚至是学科学习潜力方面的挖掘。之所以选择探究高中英语这门学科的因材施教，主要是因为英语作为一门外来学科，一直以来都是高中教育中的难点学科，语法和语言体系的不同导致学生在英语学习中呈现的效果不同，而语言体系的完整性也容易导致学生一旦落下就形成“蝴蝶效应”，甚至是转化成后进生，所以如何保证不同学生在英语学习中的有效成果，如何及时的转化“后进生”成为当前高中英语教学改革的重点目标之一。而分层次教学就是在素质教育因材施教理念下所衍生的，针对班级学生学习能力和水平层次不齐情况的一种教学模式，下文中就结合我的实际教学经验进行具体的探究。

一、了解学生不同，做到分类要求

了解学生是做好学科教学的第一步，尤其是对于高中生来说，已经具备很强的独立意识和个人思想，并且处在一定的思想叛逆期，所以教师在和学生互动沟通过程中基本是平等的、民主的状态，避免激发学生心理上的反感和叛逆情绪。因此，我们在英语教学过程中，尤其是在接手一个新的班级过程中，要对班级学生各方面的情况做好调查了解，进而有针对性的教学要求布置。

首先，在教学过程中我们要通过各种方式对学生进行全方面的了解。一方面针对学科知识学习方面，我们可以做定期的摸底测试，然后了解学生在学习过程中的水平和能力，找到学生在学习过程中的问题;另一方面，针对学生本身个性特点，通过和学生进行面对面谈话，或者联系学生家长进行对应的家访或者约谈家长会等形式，进一步了解学生的个性和心理发展。综合这两方面，多层次了解学生在学习过程中的表现和问题，进而有针对性的提出英语学习要求，并在实际教学过程中重点抓、抓重点。

其次，在高中英语教学过程中我们要以教学大纲的要求为基准，结合自身的专业素养，以及在了解学生能力的基础上，进行每个学期综合教学目标的制定，进行每个月、每个周、甚至是每天教学计划、要求的安排，然后针对不同的学生将计划和要求的内容进行适当地调整，如记多少单词、做多少练习题，题目难度大小等等，从而保证日常教学中的张弛有度，有条不紊。

二、分析学生需求，进行分层授课

对于高中阶段的英语教学来说，已经不同于义务教育阶段的单纯打基础，不论学生学习能力的好坏都已经有了一定的英语知识和思维基础，所以对于分层教学模式的开展，我们还需要深入分析学生需求，明确学生要什么，然后在教学过程中再进行分层次授课。首先，在高中英语教学过程中，我们要深入分析学生的需求。这种需求当然不是随便学生提，而是教师在教学大纲的要求下，明确学生听说读写每一方面能力的要求，然后结合学生当前的能力作对比，明确接下来的教学重点，进而做到课堂教学内容和教学模式的因材施教。 其次，在分层次教学过程中，我们要从教学模式的开展入手实现多方面的分层次。例如在运用启发式教学模式时，设定不同难度的问题和教学例题;在实行探究式教学模式时，让不同小组成员之间实现能力互补，以优带劣……让学生在英语学习过程中充分发挥自身的潜力，同时让不同层次的学生都能参与课堂，获得对应的学习效果。

三、归纳学生问题，进行因材施教

之所以因材施教，很大程度上是因为班级教学过程中学生的英语成绩容易出现两极分化现象，所以分层次教学还要针对学生问题，进行针对性解决。 首先，在教学过程中我们要有计划地引导学生暴露问题。英语听说读写四个方面，从常规意义上来说学生的口语交际能力是最大的缺陷，这和以往的教学体制有关系，而从考试方面来说，阅读和写作是重点也是难点。所以日常教学中我们通过学生的考试和课堂互动，归纳总结学生的问题，并针对问题将学生进行分类，为进一步布置巩固性任务奠定基础。其次，在针对性纠错方面，我们要针对不同问题的学生群体量身定制不同的学习方案，尤其是利用好自习时间和课下时间，如开展英语角或者开放多媒体教室，让口语欠缺的学生进行口语交际能力的练习;再如阅读存在问题的学生，每天布置规定时间的阅读理解任务;对于写作能力有缺陷的学生，采取读写一体的教学模式，积累素材的同时通过布置写作任务重点锻炼其写作能力。总之，具体问题具体分析，具体问题具体解决。

总之，高中英语教学方面，要想实现分层次教学我们要充分了解学生的特性，尤其是针对高中生存在一定的知识基础，且自主学习能力有一定保障的优势，展开教学方面的重点引导，通过教学目标的制定，教学任务的督导等，让学生在学习过程中有章法、有条理，同时又具有一定的学习积极性，最终促进不同层次的学生都能在分层次教学模式下受益。

参考文献

[1]李新玲.谈高中英语分层次教学[J].教育教学论坛，2011（7）：194-194.

[2]王连英.高中英语分层次教学实验研究[D].东北师范大学，2007.