浅谈高中语文阅读教学中学生核心素养的培育

廖显萍

【摘    要】新时期探究如何在阅读教学中发展学生的语文核心素养成为语文教育研究的热点与重点，但其研究方向多聚焦于阐述语文核心是什么以及如何落实的层面，忽略了为何在阅读教学中落实语文核心素养的问题。本文从语文核心素养的概念与构成入手，在分析阅读教学中发展学生语文核心素养原因的基础上探究了推动发展语文核心素养的意义价值，以求为发展学生语文核心素养的阅读教学提供参考与借鉴。

【关键词】高中语文  阅读教学  学生核心素养  培育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.053

一、語文核心素养的含义、特点及构成

语文核心素养是学习者学习语文学科应具备的正确价值观、必备品格和关键能力。其中，真实的语言情境是其形成发展的前提，积累与建构是其形成发展的关键，探究与创新则是其形成发展的重要环节。因此，语文核心素养具有基础性、综合性、发展性、建构性的特征。它主要由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面构成。语言建构与运用是指学生通过积累运用语言，在具体情境中逐步形成娴熟的言语交流能力;思维发展与提升是指学生在运用语言的过程中发展与提升自身的形象思维、逻辑思维、批判思维等思维品质;审美鉴赏与创造指学生在参与审美体验等活动中，逐步形成正确的审美意识、健康的审美情趣，掌握表现美、创造美的方法;文化传承与理解是指学生在学习语文中，能继承和弘扬中华优秀文化精髓，具有理解和借鉴他国、他民族文化的意识与能力。这四个方面相辅相成，是一个不可分割的有机整体。其中语言维度是语文核心素养的基础，而学生思维、审美、文化维度的发展亦会促进其语文知识的建构与发展。

二、优化措施分析

（一）利用多元化的教学理念来进行正确的引导

随着我国科学技术不断发展和进步，在高中语文教学当中，教师越来越多的运用多媒体技术来进行辅助教学，从而有效地吸引学生的注意力，拓展学生的逻辑思维意识。教师要深入的挖掘教材内容，并结合高中生的学习状态以及生活状态来进行教学课件的创新和制作，引导学生进行科学的阅读和学习，有效的激发学生的阅读积极性，拓展学生的个人学习理念。教师也可以通过引导学生进行上网拓展和思考，激发学生的语文学习思维使学生能够利用互联网技术来进行阅读方面的拓展和创新。学生感受到互联网信息对于学习的优势和辅助，有效的增强学生的阅读学习积极性，激发学生的学习热情。

（二）思维认知水平的培养

思维的发展与提升涉及学生多种思维能力。例如，演绎思维包含一种或多种概述运用于具体情况。归纳思维包含多种具体资料进行概括。逻辑思维包含用某种方式安排的假设、前提或是结论，来形成某种逻辑论证。在大多数情况下，多种思维都有其特定存在的价值。学习语言的过程，其实也是思维的建构过程，通过学习观察体验等将语言的形式和内容等在大脑中进行分析、归纳、总结、理解，并运用思维将语言学习的过程转化为语言实践的过程。也就是说学习与实践是靠思维来连接的。对语文学科进行深入研究相对复杂，它需要理性和感性两种思维进行有效的融合，学生思维能力的提升，可有效促进语文学习能力的提升。实践教学中，老师要引导学生运用不同的思维方式，进行有效分析和语言的总结与概括，对不同的语言形式和内容作出有效判断，合理利用到实践中。思维是语文学习的基础，也在语言学习与实践运用中逐渐提升和发展。实践语文教学过程中要注重知识的整体性与集中性，强调学生们的自主探究意识，明确思维构建的要求，最终达到思维能力的提升。

（三）在核心素养背景下要注重培养学生阅读的迁移能力

在语文的学习中，迁移能力是学生们必须要掌握的一个重要能力，只有学生们具备相关的迁移能力才能够帮助他们更加高效的学习语文，提高学习的效率。所以在当今核心素养背景下老师一定要注重培养学生们学习的迁移能力，让学生们能够通过一定的阅读找到相关的阅读技巧，从而能够把这种技巧迁移到阅读别的文章上，这样就能够在很大程度上提高学生们阅读的能力。

（四）充分发挥出教师的主导作用

语文这门学科一直以来都是促进学生德智体美劳全面发展，培养学生核心素养的重要途径。而这就要求高中语文教师必须要具备一定的学科素养和课堂教育的掌控能力，这样才能够在课堂教学中将自身的主导作用充分地发挥出来，进而有效地提升学生核心素养。由此可见，在高中语文阅读教学中对于学生核心素养的培养，不仅是对学生学习能力的考察，更是对教师的综合素质和文化素养的考察。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师应当要根据学生的实际情况，选择合适的教学方式，引导学生对阅读材料进行积极主动的探究，以此促进学生自主学习能力和创新能力等核心素养能力的发展。例如，在对《拿来主义》这一课文进行教学时，教师就可以引导学生对课文进行阅读，然后让学生根据自己的理解，对文章表达的主旨进行讨论，以此来帮助学生更好地对文章“送去主义”和“拿来主义”的内涵进行理解。接下来，教师可以组织学生围绕“送去主义”和“拿来主义”，开展相应的辩论赛，将学生分为正反两个小组，分别探讨“送去主义”和“拿来主义”的利与弊。在这一过程中教师必须要扮演好组织者和引导者的角色，确保教学活动的顺利开展。通过这样的方式加深学生对文章中心思想的理解，并让学生学会用辩证的思想来看待外来文化，在对中外作品进行阅读时能够做到取其精华去其糟粕，以此来提升学生的阅读能力，培养学生的人文素养。

三、结语

综上所述，在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养并非一朝一夕就能够完成的，这需要教师和学生的长期坚持。同时在阅读教学的过程中，教师必须要加强对学生核心素养培养的重视程度，从学生的实际需求出发，充分发挥自身的主导作用，灵活地运用各种教学方式，引导学生进行自主阅读，并组织学生开展形式多样的实践教学活动，以此来帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的学科核心素养，进而促进学生的健康发展。

参考文献

[1]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育，2018（9）.